今年，走過兩個甲子的復旦大學，正在進行一場人才培養領域的重大變革：相繼成立的六大新工科創新學院全部采取本研融通人才培養模式，全校所有院系共推出60余個本研融通人才培養項目，招生培養的基本單元從專業轉為項目。這是復旦大學全新升級的教育教學改革3.0版本中的骨架部分。

記者獲悉，這一改革方案從2024年開始探索，今年將全面推行。同時，學校的學科調整方案、人事和評價體系等一系列變革措施也悉數推出，希望以創新能力為核心、加快構建“干細胞式”拔尖創新人才的自主培養體系，重塑育人生態，在深化教育科技人才一體發展上打頭陣、當尖兵。

用復旦大學校長、中國科學院院士金力的話說：“人才培養是大學的根本，也是關系國家興衰的大事。中國已經有越來越多的學科站上國際前列的新位置，大學必須實現拔尖創新人才的自主培養，否則學科后繼乏人，學校沖擊世界頂尖也將后繼乏力，更是愧對國家的托付。”

“四個融通”，破解人才培養“拔而不尖”難題

如果說20年前復旦大學的教育教學改革1.0版本是在全國率先實施通識教育，培養學生的綜合素養，10年前的教育教學改革2.0版本是通過“2+X”本科培養體系，強調學生多元自主的發展，那么新一輪的教育教學改革3.0版本解決的則是如何突破學科框架、解決人才培養“拔而不尖”的問題。

大學的責任是為強國建設提供科技和人才支撐。從去年開始，復旦大學成立教育教學改革專班。在今年復旦大學的春季工作會上，校黨委書記裘新和金力同時談到高校人才培養中存在的問題，直陳長期以來存在的專業適配性不強、創新能力培養不到位、體系碎片、培養模式陳舊等難點。

復旦大學校長助理、研究生院常務副院長陳焱在接受記者采訪時談到，學校目前每年入學近4000名本科生、8000名碩士生和4000余名博士生，本科畢業生中超過70%選擇進一步深造。但是，本科、碩士和博士三個學段“各自為戰”，本研專業設置不匹配，培養體系不能有效協同。過去我們通過國內國際大循環的模式培養了一批高層次人才，但當下，這類人才的自主培養成為大勢所趨。因此，必須打通人才培養堵點、捏合碎片，以創新能力為核心重塑培養體系。

今年開始實施的教育教學改革3.0版，其標志就是以本研融通人才培養新模式作為骨架，通過“四個融通”，破解過去人才培養中存在的諸多問題——

其一是多元融通，即學科專業融通，通過跨學科跨專業培養，賦予學生自主構建多元知識結構的權利和能力；

其二是本研融通，即聚焦多潛質、高潛能的“干細胞式”人才培養，遵循原始創新拔尖人才和交叉融合創新人才的成長規律，從本科階段開始為學生提供不同的項目化成長通道，開展長學制、全周期培養，提高人才培養效能；

其三是招培用融通，即完善入口、過程、出口全鏈條全環節的聯動，以招生牽引培養、以就業倒逼培養，讓人才培養模式和質量更好響應國家戰略、關切社會需求；

其四是教與學融通，通過AI賦能教育教學，重塑教與學的關系。

打破壁壘，為學生個性化發展鋪設路徑和通道

復旦大學2023級直博生傅正航是首批國家自然科學基金青年學生項目的獲得者，已在國際學術期刊上發表了三篇高水平論文。回顧自己的成長，他坦言，大學讓他受益最多的是本科階段橫跨大氣、數學、物理、化學、計算機等多學科的修讀課程，這樣的學習經歷幫助他找到自己的興趣。同時，不同的本科生學術及科研資助計劃也給了他“接力”支持。

在復旦大學，包括數學、物理學、化學、生物學在內的理科院系早在兩年多前就開啟了3.0版改革試點，通過實施復芏計劃和卓博計劃，將拔尖創新人才培養前置到本科階段。簡單說，就是從新生入學起就配備學業導師/拔尖導師；在低年級階段，就要在學生心中播下科研的種子，兩院院士、中青年骨干教師都要進入本科生課堂，全程護航學生成長；學生進入高年級后，可以通過科研實踐訓練，完成一項本科生學術計劃，探索學術創新志趣，可以申請卓博計劃提前進入學術研究的直博生通道，也可以選擇其他個性化發展的路徑。

復旦大學教務處處長林偉表示，3.0版的教育教學改革標志之一，就是把“2+X”從本科擴展到本研全學段，在培養路徑上實現“2+X+Y”的立體交叉多元融通。“2”是通識教育與專業培養，“X”是多元發展路徑，“Y”則是融合創新能力培養。“學生在通識教育和專業學習的基礎上可以自由選擇發展路徑，而且，本研選課、參與高水平學術創新的壁壘全部打通，賦予學生自主個性化發展的權利和跨學科交叉融合的能力。”

今年復旦大學首批4個新文科改革整體試點院系——國際關系與公共事務學院、新聞學院、經濟學院和哲學學院，也在教育教學改革3.0版本的框架下推出一攬子新舉措。

比如，經濟學院引入了醫學院、大氣科學學院、歷史學系等專業合作，引導學生從經濟學視角切入健康、氣候研究等議題；國際關系與公共事務學院除了與校內其他學科融合，還聯合上海海洋大學、上海海事大學分別合作籌建“漁業外交官MIFA”、“國際海事治理MIMA”培養專項；哲學學院的應用倫理學方向引入醫學、人工智能等專業師資。

同時，這些學院不同學段中現存的一些雷同乃至重疊的課程，將全部裁減。學院也為學生設立了柔性退出通道，學生可以在不同項目之間自由切換方向。對此，國際關系與公共事務學院副院長張驥表示：“我們的育人體系就是要讓不同特點、將來有不同發展可能性的學生，都能在其中找到學習、成才的路徑。”

優化評價，把“青勝于藍”作為事業最大成就

教育教學改革、學科調整方案能落地，必須要有人才評價機制和管理機制的配套改革。從今年開始，復旦大學的“雙一流”績效方案將育人與科研的績效配比從原先的1∶1調整到2∶1。即將在全校推出的教育教學評價激勵改革方案，也將把一線教師在教學上的投入度和責任心納入考評重要指標。

據介紹，復旦大學此次教育教學改革和人事制度改革協同推進，與“準聘－長聘制”的評價考核改革緊密耦合。在對人才的考核評價中，除了鼓勵創新，還將進一步突出教書育人導向，引導老師花更多時間打磨“金課”，把“青出于藍而勝于藍”作為事業最大成就。

事實上，人才培養的“四個融通”也為這一舉措提供了空間。比如，當本研融通實施后，從本科到博士階段，學生在本博8年期間修讀的學分將從原先的220多個學分減少到160多個學分，這樣的設計機制客觀上會擠掉一大批“水課”。同時，學校通過人事評價制度，確保不再“因人設課”，而是要“為課找人、以課練人”，改變高校長期以來普遍存在的“老師研究什么，就為學生開什么課”的現象。學校相關負責人明確表示：“這一輪改革后，學校鼓勵學生用腳投票，不行的課就關停。”

裘新說，復旦人的精神根源是自立自強。深化教育科技人才一體改革最核心的任務，是通過內生性改革、非膨脹式改革，抓住戰略機遇期，改變辦學格局和學科版圖。人才培養始終要堅持“乙方思維”，始終要以是否有利于滿足國家和社會需要、是否有利于人才培養質量提升，檢驗教育教學改革成色。

原標題：《破題人才培養“拔而不尖”，復旦大學再推新政，教改3.0版今年全面推行》

欄目主編：樊麗萍

來源：作者：文匯報 姜澎