據大皖新聞，5月26日，有網民爆料稱，廣州某高校近期在校內發布了兩起教學事故，一起為一名老師上課遲到1分鐘，另一起為一名老師提前下課2分鐘。遲到早退一兩分鐘被認定為教學事故，引發爭議。

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　　據悉，該校根據《廣州某校教學事故認定及處理辦法（修訂）》的相關規定，經調查、核實，某教師在2025年4月17日上午第1-2節2號教學樓301教室，擔任教學任務時，遲到1分鐘，根據辦法認定為一般教學事故，給予該教師當月扣除5個教學工作量，當學期績效考核總評扣10分。

　　另一則認定書則顯示，某教師在2025年5月21日上午第3-4節在2號教學樓401教室，擔任《中華傳統文化》課程教學任務時，提前下課2分鐘。認定為一般教學事故，按文件相關規定給予處理。

　　遲到多久，算教學事故？

　　多校教學事故認定都明確遲到會被判為教學事故。該事件之所以會引起爭議，是遲到時間的長短。

　　5月27日，媒體聯系上爆料網民，其自稱是該校一線教學教師，近一個半月時間，學校已經通報了六七起教學事故，但大部分沒有爭議，比如監考玩手機、上課時間放視頻過長等。

　　“但是遲到早退一兩分鐘，很難界定實質影響了教學質量。而且責罰過嚴，如果是老師一而再犯錯，那也沒話說，是單次就直接找老師簽字，認定為教學事故。”該教師說，扣5個教學工作量，相當于300元左右，還會額外扣10分，會影響評優秀和年底績效。

　　遲到多久算教學事故？不同的高校有不同的規定。如陜西某高校規定，上課遲到或早退5分鐘以內（含5分鐘），認定一般教學事故；上課遲到或早退5分鐘以上，認定嚴重教學事故。而重慶某高校則規定教師或教學管理人員上課或監考遲到、中途離崗、提前下課等在5分鐘以上20分鐘以下的，認定一般教學事故；教師或教學管理人員上課或監考遲到、中途離崗、提前下課等在20分鐘以上80分鐘以下的認定嚴重教學事故。

　　近些年，部分高校教師因遲到被判定教學事故在網上引起了熱議。有教師因為遲到被認定為重大教學事故，有教師因為極短的遲到時間造成一般教學事故。有人認為簡單的遲到問題最終影響績效、評優等，是否過于嚴苛。

　　不過，多所高校表示，嚴格執行教學事故制度，并不是以處罰為目的。相關舉措的實施，是為了限制教職員工可能出現的不規范行為，有效預防和避免各類教學事故的發生，從而維護學校的正常教學秩序，保證教學工作有效運行，提升教學質量。

　　文首的廣州某校工作人員回復媒體稱，如果被通報肯定是因為觸犯了學校的相關規定。“要是學校沒有教學秩序，每個人都遲到早退一兩分鐘、兩三分鐘，不就亂了嘛。作為一個學校，課堂秩序都保證不了，每個老師都遲到早退一兩分鐘，上下課鈴響還有必要嗎？”

　　教學事故，如何規范制定

　　教學事故的處理，是高校教學管理的重要內容之一。可以說高校對教學事故的管理是高校對教職工在教學過程中的基本行為要求。一旦被判定為教學事故，對教師的績效、評優、職稱評定、教學工作考核等都有較大的影響。因此，教師應了解所在學校制定的教學事故處理辦法，盡可能避免教學事故的發生。

　　當然，教學事故的認定和處理與教職工的切身利益相關，在制度制定方面，高校也需要根據現實情況不斷規范和完善，讓其更為合理。

　　如在明確教學事故的定義和范圍方面，包括規定哪些行為屬于教學事故，如教師上課遲到、早退、擅自缺課、教學內容出現嚴重錯誤、考試命題失誤、監考失職等。同時兼顧主客觀因素，既要考慮行為人主觀上的過失，也要考慮一些客觀因素導致的意外情況，如因不可抗力（如自然災害、突發疾病等）導致的教學事故，應明確相應的免責條件或處理方式。

　　此外，學校還需依據影響程度，制定具體標準，并劃分一般、嚴重、重大等級教學事故；建立申訴通道，使教師有權在規定時間內提出申訴，并規范申訴流程，確保處理結果的公正性和嚴肅性……

　　當然，在制定教學事故相關規定時，學校可以廣泛征求教師、學生、教學管理人員等各方的意見和建議，確保規定能夠反映實際情況，具有可操作性和合理性。此外，隨著教育教學環境的變化、教學管理要求的提高以及新問題的出現，原有的規定可能會存在一些不合理或不完善的地方。學校應可以每隔一定時間對教學事故的認定和處理情況進行總結分析，根據實際情況對規定進行修訂和調整，使其不斷適應學校教學管理的需要。

　　正如前文所說，很多高校制定教學事故的認定和處理辦法等并不是為了處罰，而是為了更好的教學效果。因此，部分高校還會通過一些措施讓教師盡可能避免教學事故。如舉辦預防教學事故的相關講座，通過各種留言信息提醒教師準時上課等。

　　即使遇到已經不可避免的事情，高校也會有快速處理的方案。如由于堵車、交通事故、突發生病導致上課遲到現象發生，武漢某校要求老師首先跟教學秘書或教學副院長取得聯系，對情況進行說明；教學秘書迅速聯系相關班級輔導員和教學副院長或其他院領導，輔導員迅速通知相關班級班干部，進行情況說明，穩定學生情緒；教學副院長或其他院領導和輔導員迅速趕到上課教室，控制課堂紀律，耐心等待任課老師到來；萬一無法繼續上課，由教學秘書迅速辦理調停課手續，并做好補課準備。

　　高校教學事故規定的合理性體現在規則剛性與人性彈性的平衡。通過精細化分類、彈性處理等，既能維護教學秩序，又能激發教師教學創新活力。教學事故規定制定的關鍵在于避免“一刀切”管理，以促進教學質量提升為最終目標，而非單純追求處罰的嚴苛性。

　　來源：麥可思研究整理自大皖新聞、各高校網站等。

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