5月27日，話題“高校教師遲到1分鐘被認定教學事故”登上熱搜榜首位，引發(fā)熱議。 據(jù)大皖新聞報道，5月26日，自稱廣州某職業(yè)學院的教師反映，近期在校內(nèi)發(fā)布了兩起一般教學事故，一起為一名老師上課遲到1分鐘，給予該教師當月扣除5個教學工作量，當學期績效考核總評扣10分；另一起為一名老師提前下課2分鐘。此舉引發(fā)爭議。 大皖新聞報道，廣州某職業(yè)學院工作人員對此答復稱，如果被通報肯定是因為觸犯了學校的相關(guān)規(guī)定。如果學校沒有教學秩序，每個人都遲到早退，一兩分鐘，兩三分鐘，就亂了。5月28日，廣東省教育廳師資管理處一工作人員就此事回應，每個學校都有它的規(guī)章制度，遲到早退就是違反學校的規(guī)定。

▲廣州某職業(yè)學院老師上課遲到1分鐘被認定為教學事故圖據(jù)視覺中國

網(wǎng)友對學校的處理看法不一。有人支持學校的處理，認為只要遲到，就屬于教學事故，任課教師上課遲到一分鐘在其他學校也會被認定為一般教學事故，這并非該校的獨特做法。也有人同情被處理的教師，認為這樣的處理太過了。

5月28日，對于此事，相關(guān)教育專家接受紅星新聞記者采訪時表示，遲到對學生和教師來說，都是不被允許的。

北京一所高校從事管理工作的老師表示，每個學校對于教師教學工作都有明確的管理規(guī)定，且事前明確告知教師，因此，各高校按照管理規(guī)定進行管理和處罰沒有問題。

如何認定教學事故？

各所高校對于事故等級認定尺度不一

紅星新聞記者查詢發(fā)現(xiàn)，該校的教學事故認定與處理辦法并非個例，但各高校對于遲到、早退時長對應的教學事故等級標準不一。

如北京大學教師教學工作管理辦法中明確，授課和監(jiān)考遲到10分鐘以上，擅自調(diào)課或請他人代課；授課、監(jiān)考時從事與授課、監(jiān)考無關(guān)的事情；無正當理由不按時交送課程考試成績材料，或上報的成績存在多處錯誤等，屬于一般教學事故。

根據(jù)南京大學教學事故認定與處理辦法，任課教師無故遲到、提前下課或中途離開教室；實驗、實習、實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等指導老師帶教期間擅自離崗或不進行指導，屬于課程教學（含實踐）類一般教學事故情節(jié)。在同一學期，連續(xù)發(fā)生三次以上或同時發(fā)生三項以上一般教學事故，視同嚴重教學事故。

▲資料圖 據(jù)圖蟲創(chuàng)意

重慶大學普通本科教學事故認定與處理辦法（2021年修訂）規(guī)定，根據(jù)教學事故發(fā)生的情節(jié)和造成的后果，教學事故分為Ⅲ級教學事故、Ⅱ級教學事故和Ⅰ級教學事故三個等級。

除不可抗力或者突發(fā)事件外，教師、考務工作人員（包括巡考人員、主考人員、監(jiān)考人員和管理人員等）遲到、早退或者中途擅離崗位在10分鐘（含10分鐘）以內(nèi)的，屬于Ⅲ級教學事故。而除不可抗力或者突發(fā)事件外，教師、考務工作人員遲到、早退或者中途擅離崗位超過10分鐘的，為Ⅱ級教學事故。

專家：

嚴格教學管理是維護基本教學秩序

并非針對教師

對于“高校教師遲到1分鐘被認定教學事故”引發(fā)熱議，相關(guān)教育專家認為，分析對涉事教師的處理是否合法合理，需要基于“依法治教”的基本原則。按照教育部門和該校對教學事故的認定和處理辦法，任課教師上課遲到或無故擅自離開教室5分鐘以內(nèi)，是會被認定為一般教學事故的。也就是說，只要遲到，不管是1分鐘還是2分鐘，涉事教師都會被認定為發(fā)生一般教學事故，這是學校依據(jù)教育部門以及本校的教學管理規(guī)定行事。

上述北京一所高校從事管理工作的老師表示，通常情況下，遲到早退都可以算作教學事故。如他所在的高校，上課無故遲到或提前下課10分鐘以上，或擅自離開課堂5分鐘以上，可構(gòu)成教學事故。他坦言，教學事故屬于比較嚴厲的處罰。

對于遲到1分鐘被認定為教學事故是否過于苛刻？這位老師表示，有的學校可能比較嚴格，規(guī)定老師有遲到早退就算違規(guī)。“只要事前有規(guī)定，公示通過并明確告知，按照規(guī)定處罰并沒有什么問題。”

該教育專家指出，所以教師都清楚遲到是不允許的，這是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。遲到雖只有一分鐘，卻耽誤了全班幾十名同學幾十分鐘，這是教師職業(yè)屬性所決定的。

教育專家表示，從學校的處理角度來說，校方是按照規(guī)定執(zhí)行認定的。但對于被處理的教師來說，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，是有申訴權(quán)利的。即如果教師對處理不服，認為自己遲到有客觀理由，可以提起申訴，學校要受理申訴，聽取當事教師的意見。

專家還提到，學校需要嚴格管理，這是維護基本教學秩序，并非針對教師。基于教師職責提出的管理與考核要求，這是規(guī)范教師行為，對此，教師要提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，履行教師的職責。需要避免的是，學校對教師提出超出職責范圍的非教學要求，以及在具體處理時不保障當事人的合法權(quán)利，以及對教師進行區(qū)別對待。

紅星新聞首席記者 張炎良

編輯郭宇 責編 鄧旆光