在碎片化的家庭時(shí)光里，任何時(shí)間與地點(diǎn)的對(duì)談都彌足珍貴。那些交流的契機(jī)，往往藏在回憶的褶皺與情緒的漣漪中。

1

外出遛彎

4 月19 日，周末，天氣晴好，氣溫回暖，正是外出遛彎的好時(shí)候。午間，孩子悄悄蹭到我身邊，說(shuō)想去商場(chǎng)。我知道她不愿獨(dú)自前往，卻想引導(dǎo)她主動(dòng)表達(dá)需求，便故意“嗯嗯啊啊”地含糊回應(yīng)。

“我想你跟我一起去。” 她扭捏地開(kāi)口。

“什么？沒(méi)聽(tīng)清?！?strong>我通過(guò)重復(fù)，想讓她更清晰地感受表達(dá)的力量。

“我說(shuō)，我想和你一起去?！?/p>

“當(dāng)然可以！外面暖和，咱們騎電動(dòng)車去！” 我故意提高音量，想用語(yǔ)氣讓她體會(huì) “提出需求并獲得回應(yīng)” 的成就感。

見(jiàn)她面露喜色，我趁機(jī)說(shuō)道：“你有想法卻不敢說(shuō)，怕我拒絕。但只有說(shuō)出來(lái)，才有可能得到肯定；你不說(shuō)，我永遠(yuǎn)不知道?！?strong>教育孩子學(xué)會(huì)求助，需要更多的接納——同意的頻次，理應(yīng)遠(yuǎn)高于拒絕。

2

路過(guò)舊地

北方春日的中午，路邊桃花盛開(kāi)，連東北風(fēng)都褪去了凜冽。

我騎電動(dòng)車載著她，一前一后有一搭沒(méi)一搭的聊。后座的她無(wú)法擺弄手機(jī)，目光便放在沿途的風(fēng)景上。路過(guò)一棟公寓樓時(shí)，她指著路過(guò)的幾個(gè)穿校服的學(xué)生問(wèn)：“這是什么學(xué)校的？”

我瞥見(jiàn)樓上“***培訓(xùn)”的條幅，推測(cè)道：“或許是外區(qū)來(lái)補(bǔ)課的學(xué)生吧，你看樓上有補(bǔ)課班?！?/p>

她昂頭看了看，說(shuō)道：“對(duì)哦，我以前還來(lái)過(guò)這里學(xué)過(guò)新概念英語(yǔ)。”

“你還來(lái)過(guò)這里嗎？” 我隱約記得她媽媽帶她試聽(tīng)過(guò)，但具體次數(shù)和后續(xù)放棄的原因，卻不清晰。

英語(yǔ)一直是她的痛點(diǎn)，我覺(jué)得或許可以借此聊聊學(xué)習(xí)。

她慢慢想起來(lái)了：“對(duì)啊，那里面老黑了，燈光又暗，過(guò)道又窄。”

“你還記得這些？這都是好幾年前的事了吧？”

“嗯，三年級(jí)還是四年級(jí)的時(shí)候?！?/p>

“還記得什么嗎？”我逐步貼合著她的思路，不做任何評(píng)判。

她繼續(xù)說(shuō)：“還記得……還記得我睡著了，老師把我推醒，當(dāng)時(shí)尷尬極了！”

“哦？睡著了啊，剛醒過(guò)來(lái)肯定蒙圈了吧?！?我聽(tīng)到她在表達(dá)情緒，于是給出共情，幫助引導(dǎo)她說(shuō)出更多的內(nèi)容。

“對(duì)??！光線那么暗，很難不犯困！”

“那確實(shí)，英語(yǔ)就夠催眠了，還那么黑，那不就是讓人睡覺(jué)的?！?/p>

“老師還叫我回答問(wèn)題，我也不會(huì)??！”

“那你不會(huì)，怎么辦？”

“我就只能拼命低頭，不敢抬頭?！?此時(shí)我已經(jīng)能感受到她的緊張和難堪，在一個(gè)場(chǎng)合里被問(wèn)到不會(huì)的問(wèn)題，逃無(wú)可逃，只能由本能的回避。

我希望她能更多的表達(dá)，以便她能更多的意識(shí)到當(dāng)時(shí)的情緒。

3

陷入僵局

“那時(shí)是什么感受？”

“尷尬。”

“還有嗎？“

“我感覺(jué)我臉可紅了?！?/p>

“怎么會(huì)這樣？“

“家長(zhǎng)都坐在后面，看著呢。 那么點(diǎn)地方，他們居然能擠得進(jìn)去?！?/p>

“后來(lái)呢？”

“不記得了?！?/p>

孩子如今對(duì)英語(yǔ)乃至學(xué)習(xí)的抵觸，我認(rèn)為源于長(zhǎng)期積累的 “復(fù)雜性創(chuàng)傷”。雖無(wú)老師的批評(píng)責(zé)罵，但當(dāng)眾被叫醒、答不出問(wèn)題的尷尬與壓抑，在不同課程、不同老師的場(chǎng)景中反復(fù)疊加，最終形成了如今的抵觸情緒。

我想引導(dǎo)她正視這些經(jīng)歷的影響，繼續(xù)問(wèn)道：“你怎么看待這件事？”

“還行吧，都過(guò)去好幾年了。”

“在學(xué)校或者別的地方，是不是也有類似的經(jīng)歷？”

“嗯……”

“你面對(duì)這種情況時(shí)，會(huì)臉紅，尷尬?！?/p>

“是的?！?/p>

“如果現(xiàn)在的你回到那個(gè)場(chǎng)景中，你會(huì)怎么做？”

“不知道，還能怎么做呢？”她語(yǔ)氣中帶著疑惑，不懂我為什么這么問(wèn)。

“你想對(duì)當(dāng)時(shí)的自己說(shuō)些什么嗎？”

“不知道……”

話題陷入僵局。電動(dòng)車駛過(guò)地鐵施工路段，路面顛簸，我專注駕駛，也暫時(shí)擱置了對(duì)話。我們開(kāi)始吐槽坑洼的路面與混亂的交通。

4

打破僵局

有些話題不必強(qiáng)求結(jié)論，懸而未決或許也是一種狀態(tài)。但今天這個(gè)我有點(diǎn)覺(jué)得差點(diǎn)什么，就又提起話頭。

“你覺(jué)不覺(jué)得，現(xiàn)在在學(xué)校感到不適時(shí)，那種感受和當(dāng)年很像？”

“好像是。”

“不僅是補(bǔ)課班，平時(shí)上課的時(shí)候也有類似的情況吧？”

“嗯……。”她點(diǎn)點(diǎn)頭，最終將頭靠貼在我的后背上。我能感受到，她有了情緒反應(yīng)。下一步是將情緒進(jìn)行意識(shí)化，最終讓她看到情緒的來(lái)源。

我停了停，等她情緒稍微平復(fù)一下，接著說(shuō)，“或許我們可以想想，現(xiàn)在我們的狀況，和之前狀況的關(guān)聯(lián)。比如我們現(xiàn)在某些‘不敢’，可能并非事情本身困難，而是過(guò)去的糟糕回憶帶來(lái)了‘困難’的錯(cuò)覺(jué)。這可能需要你慢慢地去察覺(jué)。”

“好……。”她聲音不大，似乎還是不敢去面對(duì)。

此刻，我也同時(shí)進(jìn)行了自我的覺(jué)察，并意識(shí)，到不能再深入，這個(gè)話題已經(jīng)超出我的把控范圍。適可而止，留些思考空間，或許更好。

當(dāng)我們各自逛街結(jié)束，一起返程時(shí)，路過(guò)本地一家副食品商店，她興致勃勃的要去買早餐。在擁擠的人群中，她找到賣小魚餅的攤位，—— 我曾見(jiàn)過(guò)別人品嘗，卻因排隊(duì)人多從未嘗試。

我在一旁等候，見(jiàn)她掏出手機(jī)：“這家有團(tuán)購(gòu)?！?我驚訝地問(wèn)她：“你還會(huì)用團(tuán)購(gòu)？懂得省錢啦！”她驕傲的昂起頭，仿佛在說(shuō)，“這有什么難的”。

輪到她時(shí)，她熟練地掃碼驗(yàn)券。身后的阿姨見(jiàn)狀，詢問(wèn)團(tuán)購(gòu)操作方法，她耐心指導(dǎo)。我看著這一幕，手中的小魚餅格外香甜 —— 那是屬于孩子的成長(zhǎng)滋味。

“小魚餅真好吃，之前想吃都沒(méi)機(jī)會(huì)，謝謝你今天請(qǐng)我吃哦！”

5

結(jié)語(yǔ)

這場(chǎng)爸爸與孩子電動(dòng)車后座的對(duì)談，沒(méi)有說(shuō)教，只有流動(dòng)的傾聽(tīng)與陪伴。教育從來(lái)不是單向的灌輸，而是在日常碎片中，用對(duì)話的微光，照亮孩子內(nèi)心的褶皺。那些“懸浮”的問(wèn)題、未說(shuō)出口的情緒，終會(huì)在某一天，成為他們理解自己的鑰匙。

作者：Snap | 渡過(guò)傾聽(tīng)者0702

渡過(guò)學(xué)會(huì)愛(ài)孩子5群管理員。先后完成渡過(guò)家長(zhǎng)基礎(chǔ)課堂、渡過(guò)陪伴者系列課程、人性心理學(xué)深層認(rèn)知干預(yù)技術(shù)系統(tǒng)受訓(xùn)及督導(dǎo)以及中科院心理咨詢師考試。陪伴初二拒學(xué)的孩子，支持個(gè)人成長(zhǎng)，助力自我覺(jué)察，構(gòu)建穩(wěn)定人格，渡過(guò)人生階段。

作者 | Snap

編輯 | 蘋果

審核 | 暖洋洋

渡過(guò)學(xué)會(huì)愛(ài)孩子團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介：在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，走近孩子的內(nèi)心，接納、包容、信任孩子，讓孩子在被父母的看見(jiàn)中得到療愈，產(chǎn)生愛(ài)的連接，陪伴孩子逐漸走向康復(fù)。

這里有陪伴，對(duì)孩子的愛(ài)讓我們理解彼此，互幫互助；這里有支持，“蒼鷺信箱”傾聽(tīng)你的困惑，陪伴者、志愿者為你答疑解惑；這里有看見(jiàn)，“愛(ài)的微語(yǔ)”收集群內(nèi)金句制作成海報(bào)，每一個(gè)人的發(fā)言都可能被珍藏。

這里，我們一路相伴，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，產(chǎn)生愛(ài)的連接，陪伴孩子逐漸走向康復(fù)！

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