5月23-25日，建設教育強國·高等教育改革發展論壇在長春舉行。高水平大學書記校長、頂尖專家學者、創新型企業家等，共同開展教育領域重點難點問題大討論，促進最活躍、最前沿思想的“交流碰撞”，實現“同題共答”、經驗共享。

專家學者精彩觀點摘編，一起來看：

拔尖創新人才培養機制改革

人工智能為教育變革帶來了前所未有的機遇，創新型人才培養既要充分發揮人工智能的技術優勢，智教融合，更可以多幾點“趣味”。論壇上，華中科技大學原校長李培根以“多幾點趣味——談拔尖創新人才培養”，同與會代表探討了AI應用普及化時代，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的教育根本性問題。他強調，智能時代的人才更需要“趣味”。傳統教育缺少趣味，很大程度上是“知識導向”的結果，智能時代AI在知識上具有人難以比擬的優勢。因此，人才培養除了傳授專業知識以外，需要更加突出和重視學生意識、視角、趣味和思維方式的培養。從以知識導向的計算思維轉向以問題導向的發散性思維，將會使人更容易接近隱性和潛在問題的本質，而形成基于問題導向的意識流是人類擁有超越AI的創新能力關鍵因素，對于培養拔尖創新人才尤為重要。

同濟大學黨委書記鄭慶華從新工科的背景、由來、內涵和特征等維度與大家共同探討了新工科從何而來。他在“人工智能賦能新工科建設”專題報告中，從人工智能賦能工科新專業、新課程、新教材建設，賦能教、學、評、管、服，適應現代科技革命和產業變革等方面全面介紹了人工智能賦能新工科的同濟實踐。

北京航空航天大學黨委常委、副校長吳江浩詳細闡述了“數智賦能人才培養的探索與實踐”。數智教育時代，高校要聚焦管理服務與核心業務場景系統梳理需求、實現數據共享和跨部門整合，形成標準化人才培養大數據，構建協同化智能決策矩陣、打造數字化教育教學新生態，全面發揮數智技術在拔尖創新人才培養全流程的支撐功能，構建人才培養數智治理生態體系。

常州大學黨委書記徐守坤強調，在全國高校中地方高校占比非常大，是落實教育強國建設，培養拔尖創新人才不可或缺的力量。拔尖創新人才是服務國家戰略需求、引領科技與產業變革的關鍵力量，尤其是在基礎研究、關鍵核心技術領域和新興戰略方向上具有突破性貢獻能力。地方高校在關鍵核心技術領域和一些新興戰略方向上的拔尖創新人才培養大有可為和大有所為。他以常州大學創建產業學院、技術研發平臺、技術轉移中心、創新創業學院四位一體的產教融合循環體系為例進行詳細闡述。

哈爾濱工程大學校長宋迎東，復旦大學副校長周磊，西安交通大學黨委常委、副校長洪軍，東南大學教務處處長陸金鈺分別介紹了所在高校在教育改革理念、人才培養實踐和改革示范基地建設情況。

《中國教育報》AI時代，拔尖創新人才培養如何破局

“當AI應用越來越普及的時候，拔尖創新人才的能力如何體現？”5月24日，在“建設教育強國·高等教育改革發展論壇”上，中國工程院院士、華中科技大學原校長李培根的提問，直指新時代拔尖創新人才培養的核心關切，引發與會專家的討論。

高等教育人才培養要立足時代之需，回應國家之問。與會專家聚焦新時代拔尖創新人才培養，共同探討如何在科技革命和產業變革的浪潮中，重塑人才培養模式，為國家創新發展提供強有力的人才支撐。

能力重塑——

定義新時代拔尖創新人才標準

當前，隨著人工智能、量子科技等前沿領域創新成果不斷涌現，人才已成為國家競爭力的核心要素。與會專家認為，拔尖創新人才的自主培養，是提升國家核心競爭力的關鍵。

李培根以德國哲學家康德的“趣味”概念，闡釋了他理解的AI時代拔尖創新人才能力的新內涵。他認為，拔尖創新人才需要超越知識本身，具備歷史視角、反思能力、判斷力和鑒別力等“趣味”。這種“趣味”本質上是創新思維和解決問題能力的體現，也是傳統知識導向的教育模式難以培養的。

這一觀點引發與會專家廣泛共鳴。專家們指出，高校人才培養必須從“知識導向”轉向“問題導向”。只有培養學生發現問題、提出問題的能力，才能激發創新思維的火花。

“同時，人才評價體系也亟待改革，要弱化對知識記憶的考核，強化對思維能力和綜合素質的評估，構建更加科學的人才評價標準。”中國工程院院士、同濟大學黨委書記鄭慶華說。

中國工程院院士、北京理工大學黨委書記張軍提出的“揚長補短”理念，為AI時代人才培養提供了新思路。他強調，要充分利用AI在知識處理方面的優勢，提升學生學習效率，同時更要注重培養學生的批判性思維、創造性思維和倫理意識，使其具備駕馭AI的能力。

“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”鄭慶華引用蔡元培先生的話道出了高等教育的前瞻性使命。AI時代，高校必須以前瞻眼光，重新定義拔尖創新人才的核心能力，并探索與之匹配的人才培養模式，為國家創新發展提供源源不斷的人才支撐。

體系貫通——

構建全鏈條人才培養機制

隨著我國研究生培養規模的不斷增長，高層次人才培養模式亟待豐富與創新。例如，復旦大學、西安交通大學等高校其研究生招生規模已遠超本科生。與會專家認為，傳統學段割裂的培養模式，已無法滿足當前拔尖創新人才成長的需求。新時代拔尖創新人才宜采用長學制、長周期的培養模式。

“要將本碩博各學段作為‘完整的有機體’通盤考慮。”復旦大學校長助理、研究生院常務副院長陳焱舉例，學校探索的“本研融通”模式，通過“一以貫之、各有側重、持續進階”的頂層設計，重塑了本研各階段的培養目標、教學模式和資源配置。

去年，西安交通大學啟動的“珠峰計劃”（綜改試驗班），通過超前學制設計和個性化培養方案，進一步驗證了貫通式培養在加速拔尖創新人才成長方面的優勢。西安交通大學副校長洪軍介紹，該計劃面向全校大一學期末優秀學生，每年選拔不超過40名，實行本博一體化貫通培養。通過實施全過程“伴學伴長”計劃，為學生1∶1遴選匹配海內外院士、領軍人才等作為導師，培養具有重大科研突破能力的科技創新領軍人才。

產教融合——

在真實場景中鍛造創新能力

拔尖創新人才是服務國家戰略需求、引領科技與產業變革的關鍵力量。而產教融合則是將拔尖創新人才的學術能力與產業需求緊密結合的關鍵橋梁。

中國高等教育學會副會長姜恩來強調，產教融合是實現人才培養從“知識本位”向“能力本位”轉型的關鍵。高校必須打破教育、科技、產業之間的壁壘，構建產教深度融合的育人新生態，讓學生在真刀真槍、在槍炮聲中不斷成長。

“當前，學科專業設置與產業需求契合度不夠緊、拔尖創新人才培養覆蓋面不夠寬、專業教育與人工智能技術融合度不夠深等問題，是高校亟待解決的關鍵難題。”哈爾濱工程大學校長宋迎東一針見血地指出高校高質量發展的瓶頸問題。

宋迎東介紹，學校通過構建“三高”產教融合模式，實現了本科人才培養的超越與升級。學校以未來技術學院為“高峰”，聚焦智慧海洋領域，探索未來領軍人才培養新機制；以興海學院為“高原”，拓展行業領軍人才培養；以相關專業學院為“高地”，培養卓越工程人才。

“要將產教融合理念融入課程體系重構。”東南大學教務處處長陸金鈺介紹，學校基于產業發展和交叉融合需求，組建校內外專家教學團隊，開發產教融合、前沿交叉和AI賦能課程，并邀請企業專家參與課堂教學，改革教學模式，確保人才培養與產業前沿需求緊密對接。

“地方高水平大學在拔尖創新人才培養中應有所作為，且必須有所作為。”常州大學黨委書記徐守坤指出，地方高水平大學應立足自身特點，在關鍵核心技術領域和戰略新興方向上發力，通過科技創新和產業創新的深度融合，培養產業需要的創新型人才。

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