上好“能出汗”的體育課，每年春、秋季分別舉辦1次體育節或運動會；建立“師生對話日”“心靈信箱”“午餐面對面”等溝通機制；鼓勵學生和家長開展“息屏行動”……

日前，北京市委教育科技人才工作領導小組印發《關于促進中小學生身心健康發展的若干意見》（以下簡稱“身心健康二十條”），如夏日的一場及時雨，滋潤著教育生態，引發社會熱烈反響。北京各中小學主動對照這一意見，積極開展豐富多彩的實踐活動。

“身心健康二十條”的出臺并非孤立事件，是構建精準支持、持續發展、多元協同的育人生態環境的重要一環。此前，北京已連續出臺“課間一刻鐘”“體育八條”“美育浸潤行動”等政策。這一系列政策為全國中小學教育改革提供了“北京模式”。

“身心健康二十條”聚焦五育融合、學校主導、家庭育人、社會參與、組織保障，突出學校、家庭和社會三個層面環境建設，關注同伴、師生和親子三大關系的培育和優化，以精準支持賦能學生健康成長，以成效評價撬動工作提質增效，實質上是回歸教育的初心，回到教育的原點，目的是讓學生“動起來、笑起來、強起來”，實現教育對“完整的人”“幸福的生活”的培育。

教育的初心是什么？就是促進人的全面發展、實現人的幸福生活，從而承載起傳承文明、培育人才、推動社會進步的重要使命。正如一位學者所說：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

“身心健康二十條”以身心健康為最重要的關鍵詞，首次一體規劃提升學生體魄和心理素質，體現了人的全面發展和“完整的人”的重要理念，凸顯了教育的主體是人，是一個個鮮活的生命。生命具有完整性，因此教育應該關注學生的全面發展，不僅要傳授知識和技能，還要培養學生的品德、審美、情感和社會適應能力，促進學生身體、心理和社會文化素質的全面提升。

生命不僅具有完整性，還有自主性、差異性，這提醒全社會和教育者，每個學生都是獨一無二的個體。因此，教育應該尊重學生的個體差異，強調因材施教，為每個學生提供適合其發展的教育環境和教育方式。“身心健康二十條”提出建立學生成長檔案制度，鼓勵有條件的學校試點設立“成長導師”，進行“一對一”幫扶指導；鼓勵教師做學生愿意傾訴和求助的“大朋友”，積極發現每位學生的閃光點和特長，體現了教育對于生命完整性、自主性和差異性的關懷，是對于教育本質的回歸。

教育的終極目的是讓學生過上幸福的生活。幸福是人類永恒的追求，也是教育的價值所在。幸福不僅是一種主觀感受，也是一種能力。教育應該幫助學生擁有獲得幸福的能力。為了讓學生獲得這種能力，教育需要回歸生活。生活是教育的源泉，也是教育的目的。因此，陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”

“身心健康二十條”強調對學校、教師、家長、社會教育資源的全方位整合，鼓勵加強社會實踐教育，建好用好育人實踐基地，引導學生感知社會、熱愛自然、珍愛生命，培養健康陽光心態，注重同伴和師生關系塑造；聚焦家長會、家長課、家訪行，加強家庭教育指導服務，用好社會支持力量，形成校家社共促學生身心健康的合力。這些理念實則是讓教育回歸生活、回歸社會，有利于全社會共同為學生創造一個可以讓他們幸福、健康、自由成長的環境。

自然，“身心健康二十條”還有一個落實的過程，相較于政策的出臺，政策的落實或許更為關鍵，但改變已經發生，改變正在發生。當教育能夠回到原點，教育者能回歸初心，我們有理由相信，我們的社會能辦好有溫度、高質量的教育，我們的孩子也一定能成為具有健全人格、創新精神和實踐能力的人。

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策劃：鄧麗

文字：劉穎余

編輯：韓沖

校對：楊旭

審核：張秋穎

終審：冉陽 郝彬

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