“招培就”聯動體系是新一輪審核評估的核心評價點，更是高校提升人才培養質量的重要抓手。但這一體系牽涉面廣，結構復雜，需要大量數據支撐運行，成為了高校建設的痛點。有哪些成功案例值得借鑒參考呢？

對于以培養高素質應用型人才的大學而言，就業質量高低是衡量學校培養質量的重要維度。以CDIO工程教育理念為基礎的工科強校——成都信息工程大學尤其重視就業工作。通過搭建平臺、強化實戰、校企合作等形式，學校打造了一支以專職就業工作人員為基礎、就業指導教師為骨干、輔導員為主體、職業指導專家廣泛參與的就業指導隊伍，全方位開展就業指導工作，并調動院系、職能部門和用人單位之間協調配合，探索建立招培就聯動機制。

圍繞學校就業工作的方方面面，麥可思研究（以下簡稱“麥”）特邀學校招生就業處處長丁恒康分享經驗，與讀者分享。

麥：學校如何持續提升就業指導隊伍的專業能力？

丁恒康：近年來，我們運用校內外線上線下的優質教育資源，已持續選送近百名教師參加高校就業指導培訓等學習活動，定期組織“就業指導實戰演練”工作坊，全面提升校內就業指導教師的專業化水平。學校組建了校級大學生職業生涯規劃和就業指導咨詢室4個，引進了職業生涯測評系統，與企業聯合開展“人力資源提升項目”，為就業指導隊伍就業技能提升搭建實戰平臺。此外，學校還強調就業指導要跟上社會實際需求，特意選聘企業優質資深HR、優秀人才作為校外就業指導教師，定期舉辦就業或行業交流沙龍等活動，多措并舉滿足學生職業生涯發展個性化需求。

麥：目前，各大高校就業服務倡導實現“高質量就業”，貴校畢業生就業情況如何？學校有哪些方法著重提升就業質量？

丁恒康：學校認為，高質量就業的關鍵在于培養，我校一直以服務國家行業和地方需求為導向培養人才。數據顯示，畢業生職業發展呈現出良好態勢。

根據畢業中長期發展評價，畢業生工作初期能較快適應崗位，工作五年后有六成以上的畢業生仍從事專業相關工作，70%的畢業生晉升過職位，發展后勁充足。而用人單位對學校畢業生職業能力、專業知識、溝通能力、合作與協調能力、創新能力、忠誠度等方面評價較高，滿意度達99%以上。

當然，這些成績絕非一蹴而就，學校堅持以“五個融入”強化就業價值引領，多措并舉開展就業質量提升工程。

具體說，“五個融入”一是融入思想政治教育，大力開展“成才觀、職業觀、就業觀”主題教育，激發學生的報國志向、專業精神和行業情懷。二是融入課程教學，開設了“大學生職業生涯規劃”“大學生就業指導”等通識必修課，一院一策構建專業教師參與、課堂教學與實地研學結合、校企共建的課程模式，著力加強學生的專業認知、行業認知、職業認知，滿足學生深層次的發展需求。三是融入職業體驗，創新和優化供需對接方式，近年來新增200多個產教融合實習實訓實踐基地，先后多次開展訂制卓越人才培養項目；近三年學校累計獲批教育部產學合作協同育人項目100余項，10余個“供需對接就業育人”項目被教育部學生司立項，涉及裝備制造、信息通訊與互聯網等多個學校重點就業行業。四是融入就業服務，建立第一課堂、第二課堂相融合的就業指導與服務體系，在學校學生綜合素質平臺中設立“社會工作與能力拓展”板塊，鼓勵學生參與貫穿學習生涯的職業生涯規劃教育，另外我們為學生提供全覆蓋、多維度的職業勝任力測評和就業力診斷測評，每年參與人數達4000余人。前面提到就業指導隊伍有企業人事，比如企業高管擔任學生的校外導師，資深HR為學生做職業規劃輔導等。五是融入就業市場建設。學校不斷優化就業市場布局。充分發動各地校友會和各類校友資源，主動對接各省市人社部門在校建立人才工作站，鼓勵各學院建設穩定的就業實習基地，推動畢業生通過實習實踐就業。

麥：據悉，學校建立了“招培就”聯動機制，能否請您簡單介紹？

丁恒康：為積極滿足社會對人才的需求，學校從上到下都樹立了招生、培養、就業和校友發展多元一體聯動的全周期人才培養質量觀，建立了“能上能下、能增能減、能開能停”的“招生—培養—就業”一體的聯動機制。

學校教務部門、人事處、招生就業處、學生工作處、發展規劃處、教學評估中心、校友辦等部門按照職責分工開展調查研究和專項評估，形成信息共享數據鏈并進行分析研判，共同研究人才培養、就業、專業設置、資源配置、質量監控和學生管理等有關問題，實現了部門聯動機制的立體化運行。

學校在探索“招培就”聯動機制的過程中發現，如何在學校與用人單位之間、職能部門與職能部門之間、職能部門與院系之間、院系與院系之間形成及時有效溝通協調，發揮協同效應，密切配合形成合力是困難所在。為此，學校相關部門和學院每年組織開展就業市場調研工作，了解市場供需變化情況，聽取用人單位對學校人才培養工作的意見和建議；每四年開展校內專業評估，涵蓋專業生源情況、培養模式、教學質量保障、培養效果等方面；每學期開展教學分析、學習成效評價等，并定期召開聯席會議，通過各類招生、培養、就業等數據的收集、分析、處理，提升專業質量。

近年來，以人才培養質量、就業深造質量為導向，根據社會和行業需求，重點考慮就業（含深造）反饋情況，學校增設了“人工智能”“區塊鏈工程”等新興工科專業，暫停了市場前景不好、就業難的6個專業。

麥：您剛才提到了一些中長期評價和用人單位評價的數據，這些評價項目還有哪些數據受到學校關注，如何使用？

丁恒康：學校高度重視畢業生就業對招生、專業設置、學科建設以及教育教學改革的反饋作用，學校每年與第三方機構合作開展畢業生就業質量評價、畢業生中長期發展跟蹤評價和用人單位評價等，為專業調整、人才培養方案修訂、招生計劃變更等提供依據。

畢業生就業質量評價聚焦應屆生的就業狀況，包括就業競爭力、就業的地域和行業特色等，并開展畢業生在校期間培養過程和課程的反饋，配合用人單位評價。這些項目為學校調整專業課程、優化人才培養，尤其是推進學校就業指導服務工作提供了有力的數據支撐。

隨著人才培養質量的內涵逐漸向注重畢業生的“發展質量”轉移，加上各項評估、認證工作涉及培養目標達成、社會需求適應等多方面需求，促使學校不僅要加強對應屆畢業生短期就業狀況的觀測，還要跟蹤畢業生中長期發展狀況。學校與第三方合作的畢業生中期發展評價更注重的是畢業生的就業穩定性、長期發展以及通用能力掌握情況等指標，從而衡量學校人才培養目標達成情況，此舉的實施有助于發現培養過程與社會、行業需求的匹配度不足的問題。同時，相關評價的實施又為專業認證、教學改革等提供了數據支撐。此外，有價值的第三方評價數據能證明學生畢業后的發展趨勢，如職位晉升情況、薪資待遇等，有助于學校在社會上的口碑建設，能夠為學校招生宣傳工作提供支持。

最后，相比畢業生中短期評價，用人單位評價中，我們比較關注主要招聘渠道、對畢業生的使用評價、人才需求和培養改進反饋等指標，從用人單位自身的角度來判斷畢業生是否滿足其需求，找出學校培養和用人方具體要求之間的差異，幫助高校改進教學培養，深化校企協同育人，使學校能持續輸送高質量、高素質且滿足市場行業需求的優秀人才。

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