老師留的家庭作業果果沒有抄完，回到家后，果果一臉焦急地跟豆豆說：“妹妹，把老師留的作業借我抄一下！”

豆豆緊緊地護著自己的作業本，頭搖得像撥浪鼓：“不行！我不借你，誰讓你不快點抄。”

果果急了，手直接伸向豆豆就要搶。“快點！我就抄最后那點，不然明天要被老師批評了！”

豆豆更是不肯松手，身體向后仰，喊了起來：“不給！這是我的作業！我就不給你！”

一個搶一個不給，眼看情緒就要失控，爭吵聲也越來越大。爺爺不知所措，一邊喊著：別打，別搶。同時抓住果果的雙手，把豆豆擋在身后。在這種情況下，家長如何應對？

先穩定情緒： 讓孩子們從肢體沖突中脫離，為后續的溝通創造空間，再遵循長幼有序的原則。

描述客觀行為：“果果，我看到你現在很著急，好像特別想拿到豆豆的作業本。”

果果眼眶有點紅：“我作業沒抄完，老師明天會罵我的！”

首先共情果果：“嗯，沒抄完作業，擔心明天被老師批評，這讓你感覺很焦慮，甚至有點害怕，對不對？所以你才會這么著急地想去搶豆豆的作業本。”說出孩子內在的感受。

果果使勁點頭：“就是！”

“豆豆，我看到你現在也很不高興，好像不愿意把作業本借給果果，還把作業本捂在懷里。”

豆豆委屈地說：“她搶我的！這是我自己的作業！”

其次共情豆豆：“是的，果果想搶你的作業本，這讓你感覺很不舒服，甚至有點生氣，因為你覺得這是你辛辛苦苦完成的，屬于你自己的東西，不想被別人搶走，是這樣嗎？”說出孩子內在的感受和對所有權的保護。

豆豆用力地“嗯”了一聲。

陳述客觀事實和后果：“現在，我們都明白了，果果很擔心，豆豆很不高興。你們都有自己的感受，這些感受都是可以理解的。但是，搶東西和吵架并不能解決問題，反而會讓大家更難過。”讓孩子明白當前行為的無效性。

探索原因：“果果，你為什么沒有把作業抄完呢？當時發生了什么事情？”

果果小聲說：“我看不清楚黑板旁邊的字，那邊晃眼。”

不指責，不評判：“哦，原來是這樣，沒關系，現在我們想想看，除了搶豆豆的作業，還有沒有其他辦法可以解決你作業沒抄完的問題呢？”

果果愣住了，不知所措。

“豆豆，你完成了自己的課堂作業，這是很棒的事情。但是，看到果果這么著急，你有沒有想過，除了不讓她搶，你還可以做些什么來幫助姐姐呢？”

豆豆想了想，小聲說：“我可以給姐姐作業本，不過姐姐要是下次再沒抄完作業，我就不給她 ，因為姐姐貪玩了。”

果果：“你聽到豆豆說的了嗎？你愿意接受嗎？”

果果：“行，快點給我吧！”

豆豆把作業本給了姐姐，姐姐抄完作業說：“哼，有啥了不起的，反正我就問你借一次。”

姐姐這么一說，豆豆生氣了。“有本事你別問我借，給我！”

果果隨手把作業本甩給妹妹，還得意的說：“哈哈，氣死你，我抄完了。”

妹妹氣急眼了，指著姐姐說：“這是你說的，你給我聽好啊，我可記住了。”

哎，解決一次算一次，下次再說下次吧！