齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜沂南縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師 李靜靜

“逝者如斯夫，不舍晝夜。”不知不覺已在教學(xué)一線工作了整整13個年頭，從邁上工作崗位的那一刻，我就告訴自己要好好教學(xué)，不能誤人子弟。在教育的漫漫征途中，我常常因?yàn)閷W(xué)生上課注意力不集中而大發(fā)雷霆，因?yàn)闇y試時成績不理想而悶悶不樂，因?yàn)閷W(xué)生完不成作業(yè)而對他們大聲指責(zé)。我總自以為這樣是為了孩子們好，卻不知這樣不僅傷害了孩子們，更讓自己身心俱疲。每每夜深之時，總會問自己教育的本質(zhì)究竟為何。直到不經(jīng)意間讀了《教育的本質(zhì)》這本書，我的很多疑問找到了答案。《教育的本質(zhì)》如一場及時雨，潤澤了我對教育認(rèn)知的干涸之地，促使我重新審視教育的初心與使命。

破繭：走出知識傳授的迷思

書中提到：“教育不是灌輸知識，而是點(diǎn)燃火焰；不是雕刻石頭，而是喚醒種子。”這句話讓我反復(fù)咀嚼。這讓我明白作為教師，我們面對的是一個個鮮活的生命個體，他們不是等待填滿的容器，而是需要陽光、雨露和耐心等待的幼苗。教育的目的，應(yīng)是尊重他們的個性，激發(fā)他們對世界的探索欲，而非機(jī)械地復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)答案。

在班級里，我曾因追求整齊劃一的教學(xué)效果，要求每個學(xué)生都能掌握我所教知識、以同樣的速度完成作業(yè)、用統(tǒng)一的方式回答問題。直到有個內(nèi)向的孩子在日記里寫道：“老師，我很努力地想和大家一樣快，但我的腦袋好像總是慢半拍……”這句話刺痛了我。生命的成長從無標(biāo)準(zhǔn)答案，就像花朵各有花期，孩子也有自己的節(jié)奏與天賦。

如今，我學(xué)會慢下來，傾聽學(xué)生的聲音。在課堂上減少“快問快答”，增加“你為什么這樣想”的開放式提問。我嘗試為學(xué)生提供分層任務(wù)，允許他們用繪畫、手工、詩歌等不同形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。當(dāng)看到曾經(jīng)怯于表達(dá)的孩子用充滿想象力的繪本講述故事時，我深刻體會到：尊重差異，就是給予生命綻放的自由。

重構(gòu)：語文教育的生命維度

《教育的本質(zhì)》一書告訴我們知識傳授與思維培養(yǎng)，猶如鳥之雙翼、車兩輪，缺一不可。

在知識飛速更新的時代，單純的知識灌輸已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。書中倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究，如在學(xué)習(xí)古詩詞時，讓他們分組探討詩詞背后的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)。學(xué)生們思維活躍，提出許多新穎見解，不僅加深了對知識的理解，思維能力也得到顯著提升。

在執(zhí)教《父愛之舟》時，我嘗試將課堂搬進(jìn)生活。孩子們帶著父親的手寫信來到教室，那些歪斜的字跡里藏著建筑工人的安全帽、出租車司機(jī)的方向盤、外賣員被雨水泡皺的訂單。當(dāng)小宇哽咽著讀出父親“凌晨送餐時總會看看你熟睡的照片”時，整個教室涌動著超越文本的真實(shí)感動。語文教育應(yīng)該成為這樣的橋梁，讓文字的溫度融化在生命的體驗(yàn)里。

在古詩教學(xué)單元，我們不再機(jī)械背誦“飛流直下三千尺”，而是帶著卷尺丈量校園瀑布的真實(shí)高度。當(dāng)數(shù)據(jù)與詩句形成奇妙反差時，孩子們突然頓悟：原來李白用數(shù)字不是在丈量現(xiàn)實(shí)，而是在釋放胸中豪情。這種認(rèn)知顛覆讓課堂迸發(fā)出驚人的創(chuàng)造力，有學(xué)生寫下“媽媽的嘮叨長過黃河水”，用夸張手法道出真摯情感。教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，正在于喚醒這種鮮活的表達(dá)欲望。

生長：教育本質(zhì)的實(shí)踐路徑

在古詩教學(xué)單元，我們不再機(jī)械背誦“飛流直下三千尺”，而是帶著卷尺丈量校園瀑布的真實(shí)高度。當(dāng)數(shù)據(jù)與詩句形成奇妙反差時，孩子們突然頓悟：原來李白用數(shù)字不是在丈量現(xiàn)實(shí)，而是在釋放胸中豪情。這種認(rèn)知顛覆讓課堂迸發(fā)出驚人的創(chuàng)造力，有學(xué)生寫下“媽媽的嘮叨長過黃河水”，用夸張手法道出真摯情感。

教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，正在于喚醒這種鮮活的表達(dá)欲望。端午節(jié)的晨讀課，帶著孩子們包課本大小的“粽子香囊”，把《離騷》的句子寫成書簽塞進(jìn)去。當(dāng)稚嫩的手指撫摸香囊上的楚辭紋樣，文化的基因正在完成最溫柔的傳遞。講解《趙州橋》時，我們測量教室長度模擬古人“洨河秋月”的智慧；學(xué)習(xí)《清明》時，用黏土捏出“牧童遙指”的微場景。這些具象化的文化體驗(yàn)，比任何說教都更接近教育的本質(zhì)——讓文明以可觸摸的方式延續(xù)。

教育不是往容器里注水，而是點(diǎn)燃靈魂的火種。當(dāng)《教育的本質(zhì)》從理論走向?qū)嵺`，我逐漸明白：真正的好課不在教案的字斟句酌，而在學(xué)生眼里的星光。教育的終極價值不在試卷上的紅勾，而在孩子們用文字觸摸世界時的溫度。

未來的教育之路，我愿以更謙卑的姿態(tài)敬畏生命，以更溫暖的方式守護(hù)成長，讓每個孩子都能在尊重、包容與愛中，書寫屬于自己的生命華章。

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