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隨著以人工智能技術為代表的新質生產力推動社會向人機協同的新型生產關系加速轉型，教育系統也需要面向未來重構育人目標、重塑教育生態。《中國智慧教育白皮書》指出，面對教育生態重塑的迫切需求，應樹立人才培養的新標準，倒逼育人從“知識傳授為重”轉變為“能力提升為本”，強調夯實基礎能力、培育高階思維、提升未來素養。這種教育教學新形態將推動教師角色的轉變。

一方面，教師要善用技術解決教學問題，師機協同提升教學質效。

人工智能技術在學情分析、個性化課程資源整理等方面解放了教師，使教師可以將更多精力投入到促進學生高階思維發展、設計更具社會屬性與情感屬性的教學活動中。教師的主要職責也轉變為利用技術解決教學問題，與人工智能協同高效完成教學任務。

具體而言，教師是“人機協同的示范者”。教師在師機協同開展教學的過程中，應向學生展示與智能工具協同解決問題的方法，引導學生參與“人—機”學習共同體中的學習活動，逐步習得人機協作的方法與經驗。同時，教師要帶領學生建構人類領導機器的思維框架，幫助學生明確人類在人機協同決策中的主體地位及思維策略。教師也應身體力行示范利用人工智能進行終身學習、自主學習的可行方式，潛移默化影響學生利用智能技術實現自我發展。

同時，教師也是“人機分工的領導者”。為了有效達成教學目標，確保教學的育人指向，教學任務規劃的主動權和決策權要掌握在教師手中。教師要基于對各類智能工具功能優勢與技術局限的評估，結合具體教學任務的性質與目的明確教師與智能工具的具體職責，合理設計智能工具參與教學的方式。

教師還是“優質資源的調度者”。不同教學任務與教學場景對資源的需求是差異化的，故而教師要準確把握智能工具的功能邊界與適用場景，高效配置、調用、整合各類智能服務與優質資源，也需要根據教學過程中實時的學習反饋靈活調整服務資源。

面對人工智能輸出的不可預設性，教師必須扮演好“人工智能生成內容的甄別者”的角色。教師要對人工智能產出的信息內容進行溯源與鑒別，確保信息的準確性、科學性與時效性。同時，人工智能生產的內容與呈現形式必須符合學生的認知發展水平、滿足教師設計的教學目標，發現不適切的輸出內容時教師應及時給予學生正確、積極的引導。

另一方面，教師要培養學生核心素養，讓生機協同促進其自主發展。

校園和課堂正在成為學生認識和理解人工智能、理性使用人工智能、與人工智能分工協作解決現實問題的練習場，教師要扮演好一系列重要角色，培養學生核心素養，促進學生自主學習能力的發展。

做好“生機共學的設計者”。教師需要根據具體的育人目標，設計生機協同的分工模式。教師還要在教學過程中積極建構、模擬接近真實的人機社會環境，明確生機協同過程中可選用的工具、環境與場景適配的局限性，為學生營造安全的人機互動空間。在具體學習任務上，教師要設計能夠促進學習有效發生的協同學習任務，明確任務目標、生機協作的分工與流程、生機協作質量的評價標準，在學生需要支持時提供支架。

成為“生機協作的引導者”。教師需要引導學生了解人工智能的功能與工作原理，幫助學生掌握與人工智能高效協同解決復雜問題的思維框架與有效方法，提高學生的知識遷移能力。同時，教師必須時刻保持警醒，引導學生審慎對待人工智能，避免道德和倫理的失序，更要避免學生對人工智能的認知外包產生依賴、對自身知識掌握與能力水平的評價與反思產生失準。在具體學習任務中，教師要及時管理并動態監控生機的互動過程，對生機協同的失恰及時介入與干預。

當好“協同環境的維護者”。教師需要積極維護良好的人機協同環境，確保生機互動的過程符合倫理規范與相關監管機制，確保學生在生機協作中樹立正確的價值觀。生機協同的環境中學生永遠是主體，教師應始終領導、駕馭人工智能，利用智能技術服務于學生的發展和成長。

智能時代教育生態的重塑催生了教與學的全新樣態，推動教師角色發生深刻變化的同時，也對教師提出了新的職業能力要求。為此，教育政策制定者、教育管理者等相關方面要為教師的職業發展提供系統化支持，升級、更新教師專業標準、確定教師人機協同教學勝任力評測框架、搭建常態化教師數字素養培訓體系，推動和賦能教師面向智能時代的角色轉變和專業發展。

新時代、新角色、新使命，教師當主動適應世界之變、擁抱時代之機，在構筑智慧教育新形態、探索教育變革新路徑、培養未來社會新人才的征程上砥礪前行。

（作者：武法提，北京師范大學教育技術學院教授、數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心主任）

來源丨中國教師報

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