今年全國(guó)二卷的高考作文，圍繞“夢(mèng)的贈(zèng)予”設(shè)置寫(xiě)作情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢做夢(mèng)、追夢(mèng)，并分享給他人夢(mèng)。

“無(wú)情境，不命題”是當(dāng)下一個(gè)常態(tài)化命題要求。日常教學(xué)中，高三語(yǔ)文老師也一直在強(qiáng)調(diào)“情境”，讓學(xué)生在真實(shí)生活中去感悟語(yǔ)文的魅力。

因此，“夢(mèng)的贈(zèng)予”作文題，既做到了讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有話(huà)可說(shuō)；又做到了聯(lián)系教材，深入貫徹落實(shí)高中語(yǔ)文新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生深入思考，在情境中將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。

這是一個(gè)大有可為的年代，學(xué)生也正處于大有可為的狀態(tài)。在“夢(mèng)的贈(zèng)予”這一情境中，學(xué)生可發(fā)揮的空間很大。

首先，精準(zhǔn)解題，不偏題，是寫(xiě)好一篇高考作文的第一步。題干中“夢(mèng)”和“贈(zèng)予”是兩個(gè)關(guān)鍵要素。如何理解“夢(mèng)”？材料開(kāi)頭引用的三句古詩(shī)均為經(jīng)典名篇，且都入選統(tǒng)編語(yǔ)文教材，深入貫徹落實(shí)了高中語(yǔ)文教學(xué)要“教考銜接，回歸教材”的指導(dǎo)思想。學(xué)生想要深入理解題意，不泛泛而談，就必須具備對(duì)教材原文的熟練掌握能力。

三句詩(shī)有著內(nèi)在的層次：“昨夜閑潭夢(mèng)落花”更多是詩(shī)人個(gè)體生命借自然之景引出人生感慨；“我欲因之夢(mèng)吳越”原詩(shī)為贈(zèng)友之作，在自我精神追求的同時(shí)，借“夢(mèng)”表達(dá)了自己對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)堅(jiān)決不妥協(xié)的決心；“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”則在個(gè)人之志上，蘊(yùn)含了濃濃的家國(guó)之思、民族之魂。由此，這三句詩(shī)為學(xué)生構(gòu)造了一個(gè)造夢(mèng)的情境。它們提示學(xué)生注意：“夢(mèng)”既可以是個(gè)人當(dāng)下境遇的抒發(fā)，又可以是的“理想”的棲息地。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可結(jié)合這兩方面，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，層層深入，延展開(kāi)來(lái)。

其次，“贈(zèng)予”是本試題寫(xiě)作情境的又一個(gè)關(guān)鍵要素。“贈(zèng)予”一詞的含義，學(xué)生都很清楚，但與“夢(mèng)”結(jié)合，可能會(huì)讓學(xué)生難以用語(yǔ)言精準(zhǔn)表述。這是除“深入理解教材”外，想寫(xiě)好這篇文章的另一個(gè)難點(diǎn)。

依據(jù)材料我們要明確：我們是要將“夢(mèng)”贈(zèng)予他人，實(shí)現(xiàn)情境下與他人的聯(lián)動(dòng)。故而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不能僅僅講述自己的夢(mèng)，還需注意通過(guò)“夢(mèng)的贈(zèng)予”這一交互行為，不僅心中有夢(mèng)，而且心中有家、有國(guó)。我們每一個(gè)人夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)集體的守護(hù)。

考生在寫(xiě)作時(shí)，可以在詩(shī)句提示下，結(jié)合自身實(shí)際，暢想“夢(mèng)”，設(shè)想當(dāng)我們應(yīng)如何贈(zèng)予“夢(mèng)”，贈(zèng)予什么樣的“夢(mèng)”……文體不限，但務(wù)必做到表意明確，緊扣關(guān)鍵詞。

（程青青老師簡(jiǎn)介：新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高三年級(jí)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，省作文期刊優(yōu)秀作文指導(dǎo)老師）