試題評析

地 理：

立足基礎促教考 落實素養顯特色

湖州市教育科學研究中心 正高級教師 周上榮

浙江金華第一中學 高級教師 夏麗娟

2025年6月浙江選考地理試題緊扣課標,以學科素養為導向,在題型題量穩定、難易程度適宜的基礎上，給考生以熟悉感和親切感,利于考生穩定心態,正常發揮。

一、聚焦區域，培育地理視野

試題以新時代社會發展為背景,選取依托自身特色優勢、提高內生發展動力取得斐然成績的區域為案例，如冷湖重新興起、榆林市城市發展、動力電池產業鏈、海上風電等，情景材料新穎靈活，激發學生思維活力，增強學生的民族自豪感、社會責任感與時代使命感。通過對產業的全球布局、國際經濟發展等內容進行考查，引導學生用全球的視角認識區域發展規律，形成國際比較和國際借鑒。如“海外高層次人才回流”等新聞材料，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信。“一帶一路”是我國對外開放的重點，如27題，我國承建非洲“一帶一路”倡議合作國家喀麥隆的克里比港。

二、根植基礎，考查綜合素養

試題重點考查基本概念、原理、規律和基本事實的掌握情況，如24、25題對地球運動產生的地方時差和日出、日落方位的考查，19、20題氣旋移動與風向變化之間關系的考查，27題地殼運動的內外力作用和14題自然帶分布及成因的考查等，這些試題致力于引導教學夯實基礎，為學生高階能力的養成筑牢學科根基。試題還從時空的角度,對地理環境的要素聯系、空間聯系、時空演變等進行設問,引導考生全面、系統、動態地分析地理環境與人類活動的關系,有助于綜合思維的養成。如28題，以我國長江流域水稻種植業為例，引導學生關注糧食安全問題，認識到合理利用農業資源、提高農業生產效率的重要性。13、14題以野外考察和實際景觀圖片為情境，通過判讀自然帶圖譜和景觀圖片，提升地理實踐力。

三、彰顯特色，強化考教銜接

地理試題應與地理教學良性互動,引導教學以課標為依據,深化教學理念和教學方式的革新與發展。例如情境教學、問題式教學和項目教學等教學方式就是落實素養教育的有效路徑,要重視對知識結構、過程和生成的要求，“主題項目題組”式選擇題，充分體現了教考方向,對教學具有較強的引領作用，如9～11題，用“土壤—植被—大氣的水分運移過程”模式圖，綜合考查對土壤組成、影響因素以及與農作物生長之間關系的理解，其實就是一個“項目化”學習體驗。

綜上，試題的命題思路和考查內容對地理教學具有重要的導向作用。引導教師在教學過程中注重基礎知識的傳授和基本技能的培養，同時要關注學生能力的提升和學科素養的養成。

命題思路

地 理

地理學科組

地理選考命題以《普通高中地理課程標準》《中國高考評價體系》為依據。試卷在知識分布、能力要求、題型結構等方面保持相對穩定。對必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值進行了融合考查，落實立德樹人根本任務，充分發揮高考的服務選才和引導教學功能。

一、立足學科特色，落實核心功能

地理學是研究地理環境與人類活動關系的科學。第3、4題聚焦海外高層次人才回流現象，強化理想信念、愛國主義情懷；第28題洞庭湖流域雙季稻和單季稻種植方式的對比，關注鄉村振興和農業的高質量發展；以鋰礦開發和新能源可持續利用等為情境，引導學生關注資源、環境問題對于國家安全的重要性。

二、創設現實情境，關注核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現。試卷以福建省、喀麥隆等多個區域為載體考查，引導學生從區域的視角認識地理事象。創設地理實踐情境，第13、14題關于某山地植被與自然帶的研學活動，第24、25題天文愛好者對日出地方時和晨昏線的觀測，引導學生關注生活中的地理，激發學生科學研究的興趣。試題高度重視人地協調觀的考查，第26題以福建省能源開發、水土保持為情境，強調人與自然和諧共生觀。重視綜合思維考查，第5題榆林市中心城區時空演變，第21題海水鹽度相關判斷，強調時空、要素和地方綜合思維的考查。

三、明晰設問指向，突出考查要求

試卷結構合理，自然地理、人文地理比重相當。針對學情，試卷設計體現以生為本。命題聚焦地理學科主干內容，強調對基礎知識、基本概念和基本原理的考查。設問指向明確，力求貼近學生認知水平，符合思維邏輯。問題設計強調層次性，由淺入深，從現象到本質，考查學生知識遷移和思維進階的能力。設問形式創新，第27（2）題，以流程圖的形式，呈現金礦形成地質過程，考查學生地理思維過程。第28（4）題設置了開放性題目，考查學生面對特定問題情境，運用發散性思維展開思考和作答的能力。

四、精設材料呈現，強化關鍵能力

試題設置圖表多樣，有區域圖、統計圖、景觀圖和表格等，充分體現地理學科的特點。題目圖文信息呈現充分，考查學生獲取信息的能力。整份試卷中，有景觀差異辨認、信息技術運用對比、不同省份運輸方式對比、風電與水電開發條件的對比、不同區域自然環境特征對比以及種植方式的對比等，重視比較思維的考查。第28（2）、（3）題，考查了中小尺度天氣系統與大尺度環流之間的關系，需要學生在獲取和解讀地理信息的基礎上進行辨析，進而考查描述地理事象特征、闡釋地理問題成因等地理學科關鍵能力。