跟朋友一起運動，就有勇氣了。 舒盈 供圖

　　清晨的陽光灑在操場上，孩子們的歡聲笑語如同悅耳的旋律，此起彼伏。我原以為每個孩子都在晨間體鍛中盡情釋放了活力，然而，AI（人工智能）“體鍛效果記錄”中的一組數據引起了我的注意：總有大約10%的孩子體鍛效果不理想。其中，寧寧（化名）的名字反復出現，我決定深入探究原因。

　　我查閱了AI考勤系統，發(fā)現寧寧總是早早到達，晨鍛時長也足夠。那么，問題出在哪里呢？帶著疑惑，我“蹲守”在晨鍛現場親自觀察。

　　只見寧寧熟練地爬上攀爬架，在平衡木上如小松鼠般靈活移動，卻始終繞開跑跳區(qū)的跨欄和投擲區(qū)的沙包。她站在一旁，眼神中滿是對其他孩子的羨慕，卻又露出一絲猶豫和害怕。這是為什么呢？

　　AI平臺的“幼兒成長畫像”給我提供了關鍵線索：寧寧在攀爬和平衡方面表現積極，但跑跳動作發(fā)展較弱。原來，數據背后是一個孩子的自我保護機制，她用擅長的攀爬構建安全區(qū)，卻在跑跳區(qū)前筑起了心理圍墻。

　　為更深入地了解寧寧，我和她進行了一次輕松的聊天。寧寧小聲告訴我：“老師，我跑不快，跳不過障礙物……我怕小朋友笑我。”聽到這里，我才明白，并不是她不愛運動，而是內心的畏難情緒在作祟。我決定采取行動，幫助寧寧克服障礙。

　　第一步：設置個性化路徑。我根據寧寧的能力水平，調整體鍛活動難度。將體鍛區(qū)重構為“叢林探險尋寶”主題場景：攀爬網的不同高度藏著彩色任務卡，滿足寧寧的攀爬優(yōu)勢技能展示；跳躍區(qū)用藍色紗布模擬小溪，以可調節(jié)高度的泡沫墊為障礙，根據寧寧的實際水平逐步提升跨跳高度；彩虹跑道上，每隔5米設置趣味打卡點，如“跳過會發(fā)光的星星貼紙”。這種“能力鑲嵌式”設計，讓寧寧在熟悉的攀爬中建立自信，在漸進的挑戰(zhàn)中積累勇氣。

　　第二步：構建同伴能量圈。通過AI的“社交傾向分析”，我為寧寧匹配了運動能力相近的小雨組成“尋寶小隊”。首次合作，寧寧攥著地圖，看起來有些緊張，小雨主動遞來的卡通貼紙成為破冰的鑰匙。從并排攀爬時輕聲計數，到共同商議“如何跳過第三塊石頭”，兩個女孩在合作中逐漸形成了默契。

　　第三步：培育心理韌性。每周繪本時間，我們共讀《可愛的熊貓體操》《做最勇敢的自己》等主題故事，通過角色扮演游戲，讓寧寧理解害怕是正常的，敢嘗試就很勇敢。

　　幾周后，我驚喜地發(fā)現AI數據發(fā)生了明顯變化，寧寧的體鍛效果從“不佳”躍升為“良好”。更讓我欣慰的是，她開始主動嘗試新項目，甚至鼓勵其他孩子：“沒關系，我一開始也不敢跳，但現在我可以了！”

　　這段經歷讓我認識到，AI不僅是記錄數據的工具，更是識別幼兒隱性行為的有力手段。教師要充分運用技術，讓觀察從經驗判斷向證據支持轉變。比如，要透過數據表象，洞察幼兒行為背后的情感、動機和發(fā)展需求。“體鍛效果記錄”中10%的數據成為問號時，要能借助“幼兒成長畫像”梳理幼兒的優(yōu)勢與短板，避免主觀臆斷。同時，要根據幼兒的性格，巧妙運用“社交傾向分析”，幫其精準匹配運動搭檔，提高干預效率。

　　與此同時，教育干預策略不是簡單依賴AI數據，而是教師基于對“完整兒童”的理解，運用專業(yè)知識和教育智慧進行的創(chuàng)造性設計。技術提供了線索，但教育的溫度、深度和有效性，始終源于教師對兒童個體生命的尊重與回應。

　　（作者單位：浙江省寧波市尹江岸幼兒園）

《中國教育報》2025年06月22日 第02版

作者：舒盈