齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 尚凱文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書(shū)”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書(shū)籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線(xiàn)索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 楊雯斐

身為高中美術(shù)教師，在日常教學(xué)中，我始終在探尋如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘藝術(shù)之美，同時(shí)也未曾停止對(duì)自我成長(zhǎng)與教育理念革新的追求。吳非老師的《做一個(gè)有思想的讀書(shū)人》書(shū)中的觀點(diǎn)發(fā)人深省，不僅重塑了我對(duì)閱讀的認(rèn)知，更為我在美術(shù)教育實(shí)踐中指明了新方向，注入了新動(dòng)力。而加入劉新元名師工作室的經(jīng)歷，也與我在閱讀中的感悟相互交織，共同推動(dòng)著我在教育道路上不斷前行。

從被動(dòng)閱讀到批判性思考的蛻變

吳非老師在書(shū)中著重指出，閱讀絕非知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)是思想的錘煉。這讓我不禁反思起自己以往的閱讀習(xí)慣。在初涉美術(shù)教育領(lǐng)域時(shí)，我主要將精力放在專(zhuān)業(yè)技能提升和藝術(shù)史知識(shí)的積累上，一心想通過(guò)大量知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)提升教學(xué)能力。然而，當(dāng)學(xué)生向我拋出“為什么蒙德里安的幾何抽象畫(huà)能被稱(chēng)為藝術(shù)？”“梵高的畫(huà)作中瘋狂與詩(shī)意究竟從何而來(lái)？”這類(lèi)充滿(mǎn)哲思的問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)單純的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在劉新元名師工作室的“心源讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)中，我們常常圍繞各類(lèi)教育書(shū)籍展開(kāi)深入探討。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，我不再只是被動(dòng)接受其中的觀點(diǎn)，而是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中“氣韻生動(dòng)”的概念，思考東西方藝術(shù)審美差異的根源。這種批判性的閱讀方式，讓我對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的理解更加全面，也為解答學(xué)生的困惑提供了更豐富的角度。工作室還會(huì)定期組織跨學(xué)科閱讀分享，鼓勵(lì)我們從哲學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域汲取知識(shí)，拓寬視野。受此啟發(fā)，我開(kāi)始嘗試將不同學(xué)科的知識(shí)融入美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角理解藝術(shù)。

閱讀思維融入課堂的教學(xué)探索

在高中美術(shù)課堂上，如何平衡知識(shí)傳遞與思想引導(dǎo)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。吳非老師關(guān)于“教育者需以閱讀培育獨(dú)立人格”的論述，為我照亮了前行的道路。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，我們往往容易陷入“技法至上”的誤區(qū)，學(xué)生雖然能夠熟練臨摹名畫(huà)，卻難以表達(dá)自己獨(dú)特的藝術(shù)見(jiàn)解。在工作室的教學(xué)研討活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)到了許多創(chuàng)新的教學(xué)方法和理念，開(kāi)始嘗試將閱讀思維融入教學(xué)。

例如，在講解現(xiàn)代藝術(shù)流派時(shí)，我不再僅僅羅列流派特征，而是引入書(shū)中“獨(dú)立思考從懷疑開(kāi)始”的理念，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“杜尚的《泉》為何顛覆了傳統(tǒng)藝術(shù)定義？如果是你，會(huì)如何定義藝術(shù)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、參與小組辯論，逐漸打破思維定式。工作室還會(huì)組織“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓不同教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐，然后共同評(píng)課、交流。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)習(xí)到了其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立人格。

閱讀不僅是自我成長(zhǎng)的途徑，更是構(gòu)建師生精神聯(lián)結(jié)的橋梁。吳非老師在書(shū)中講述的與學(xué)生共讀經(jīng)典的故事，讓我深受觸動(dòng)。在劉新元名師工作室的啟發(fā)下，我在所任教的班級(jí)中做了這樣的嘗試：通過(guò)1-2節(jié)課與學(xué)生共讀藝術(shù)評(píng)論、畫(huà)家傳記等書(shū)籍，并開(kāi)展閱讀分享。起初，學(xué)生們有些羞澀，不太敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但在我的鼓勵(lì)下，他們逐漸打開(kāi)心扉，分享自己對(duì)莫奈光影、徐渭筆墨等不同畫(huà)家的獨(dú)特理解。這些交流不僅拉近了我與學(xué)生之間的距離，也讓我看到了學(xué)生眼中獨(dú)特的藝術(shù)世界，為我的教學(xué)帶來(lái)了新的靈感。

閱讀實(shí)踐中的困境與應(yīng)對(duì)策略

然而，在踐行“有思想的閱讀”的過(guò)程中，我也遇到了不少挑戰(zhàn)。高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，閱讀時(shí)間有限，部分經(jīng)典藝術(shù)理論書(shū)籍又晦澀難懂，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這些問(wèn)題，我在工作室的幫助下，借鑒了“化整為零”的閱讀策略，將長(zhǎng)篇著作拆解為碎片化知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)短視頻、思維導(dǎo)圖等形式輔助學(xué)生理解。同時(shí)，我還讓學(xué)生輪流分享閱讀心得，激發(fā)他們的主動(dòng)性。這些方法取得了一定的成效，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)借閱藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍，課堂討論也變得更加深入。

此外，學(xué)生的閱讀積累與美術(shù)鑒賞需求存在明顯斷層——部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)史脈絡(luò)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，導(dǎo)致在解讀現(xiàn)代藝術(shù)作品時(shí)常常陷入“看不懂、不愿讀”的惡性循環(huán)。比如在講解畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，許多學(xué)生因不了解西班牙內(nèi)戰(zhàn)背景及立體主義技法，難以體會(huì)作品的反戰(zhàn)內(nèi)涵。受劉新元名師工作室“情境式閱讀”模式的啟發(fā)，我嘗試將藝術(shù)理論書(shū)籍與多媒體資源深度融合：在課堂上播放《格爾尼卡》創(chuàng)作過(guò)程的紀(jì)錄片，結(jié)合赫伯特?里德《現(xiàn)代繪畫(huà)簡(jiǎn)史》中對(duì)立體主義的解析，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)影像與文本閱讀雙重渠道理解作品，這些舉措能更好的讓學(xué)生的閱讀從平面化走向立體化。

《做一個(gè)有思想的讀書(shū)人》和劉新元名師工作室，一個(gè)從理論層面給予我深刻的啟迪，一個(gè)在實(shí)踐中為我提供了有力的支持和幫助。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)以批判性思維閱讀經(jīng)典，以開(kāi)放的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，讓閱讀與思考成為美術(shù)課堂的靈魂。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈地閱讀和學(xué)習(xí)，不斷在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，我就能在美術(shù)教育的道路上越走越遠(yuǎn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量 。

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