“銜接賦能、深度閱讀、數智創新、協同發展”

6月17日至20日，由廣東省教育研究院主辦，廣東省中小學教師培訓中心、陽江市教師發展中心、陽江高級中學、陽春市第二中學協辦的2025年廣東省名教師工作室（英語）聯動送教暨羅永華名教師工作室第二次集中研修活動在陽江市舉辦。本次活動以“銜接賦能、深度閱讀、數智創新、協同發展”為主題，通過說課磨課、專家講座、同課異構、案例展示、主題研討、送教下鄉等多元形式，為陽江地區英語教師提供了高質量的學習交流平臺。廣東省教育研究院高中英語教研員、廣東省名教師工作室主持人羅永華，陽江市教育教學研究院副院長林瑤林，陽江市英語教研員羅厚健，廣東省羅永華、葛紅霞、陳曉君、賴曼珍、馮曉穎、麥劍平、岳趁引等7個英語名教師工作室的主持人、成員和學員及來自陽江市各縣（市、區）教研員和英語教師300余人參加現場活動。

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一、籌備與調研：精準聚焦英語教育教學痛點

活動前期，陽江市教師發展中心做了全市范圍的調研，結果顯示，當地教師對“生源差異大”“技術賦能不足”“評價體系單一”等問題需求迫切，為活動設計提供針對性方向。廣東省教育研究院針對區域需求，要求各工作室要高度重視區域學情，精準定位陽江市英語教學薄弱環節。各工作室組織專家團隊與授課教師圍繞“初高銜接”“教學評一體化”“深度學習”“數智賦能”等議題多次開展線上研討，優化專題講座、教學設計、課堂實施和案例展示。

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二、磨課與研討：共研英語教育教學創新路徑

（1）高一英語“銜接賦能”專場磨課研討

6月18日，高一和高二分兩個會場進行說課磨課研討活動。高一分會場由陽江市高中英語兼職教研員、陽西縣第一中學英語科組長賴文玲老師主持。陽江高級中學崔祥麗老師與廣州中學張雅麗老師分別展示人教版選擇性必修一Unit 1的讀思課與聽說課，通過“說課磨課-專家點評-二次優化”閉環，凸顯“學情銜接”與“考教結合”理念。岳趁引、葛紅霞等名教師工作室主持人提出“輸入-內化-輸出”任務鏈設計建議，助力課堂提質。

磨課結束后，陽江市第三中學教師發展中心主任岳趁引，廣州市天河區教育發展研究院黨總支副書記、高中英語研訓員葛紅霞老師分別以主題為“英語閱讀教學中學生學習力培養策略的思考”和“銜接視角下高中英語聽說教學實踐與探索”進行專題講座，深入探討高中英語閱讀和聽說教學中的困境和破解之法。岳趁引針對生源弱、學生基礎差、學習動力與毅力不足的學情，結合高考話題廣、閱讀量大、詞匯要求高且體裁多變的趨勢，提出教師應從學習動力、能力、毅力三方面著手，優化教學方法，借鑒優秀學生經驗，助力學生提升閱讀能力。葛紅霞認為目前聽說教學層面存在目標偏離、碎片化、過度依賴平臺等問題；學生層面則在準確性、基本句型、信息抓取、篇章邏輯等方面表現薄弱。她建議從課標、高考等角度分析和研究聽說教學的整體思路，并以故事復述為例，改編教材適合的閱讀材料，匹配高考聽說題型，運用拉波夫敘事法和AI輔助，提升學生故事復述能力。

（2）高二英語“深度閱讀”專場磨課研討

高二英語說課磨課研討分會場由陽江市教師發展中心英語教研員羅厚健主持。嘉興一中邵露菲與深圳第二外國語學校聶婷以選擇性必修四Unit 5展開同課異構。邵露菲以職業測試游戲激活課堂，介紹了課時教學目標和教學思路，以讀前預測、激活思維進入課時教學，以討論反思、遷移運用結束課時教學，指向學生深度思考和高階思維發展，培養學生主動學習的意識。聶婷則以深度學習問題鏈組織課堂活動鏈，根據生情詳細分析文本組織結構，挖掘文本的育人價值和意義，著重培養學生批判性思維，展現“活動體驗”與“嚴謹思辨”的雙重范式。羅厚健組織現場教師開展了熱烈的磨課研討和互動交流活動。

在磨課活動結束后，浙江省嘉興教育學院高中英語教研員徐雁光對兩位教師的說課進行了專業點評。他首先充分肯定了教學設計中的創新亮點，繼而從實踐層面提出了具有針對性的優化建議。徐雁光基于授課文本展開深度解析，通過微講座形式，系統性地從what-why-how三個維度，引導教師將文本內涵遷移至真實英語生活場景。他特別強調要培養學生解讀文本圖表信息的能力，并通過課堂教學幫助學生構建職業規劃認知體系，聚焦全球化視野下的職業核心素養、思維品質與價值取向，最終實現文本的多維育人目標。隨后，羅永華作專題報告《核心素養導向下高中英語深度閱讀課堂教學策略》。講座深入剖析了深度學習的理論本質與實踐特征，結合新課標要求系統闡釋了英語課堂深度學習的實施路徑。羅永華詳細解讀了高中英語深度學習課堂教學內涵與模型架構，并創新性提出深度學習課堂教學應把握的四個"度"。整場講座理論深厚、內容詳實，為參訓教師提供了極具前瞻性的教學指導，引發了廣泛而深刻的教學思考。

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三、展示與評析：同課異構展教育智慧

（1）同課異構課堂：多維呈現深度閱讀課堂教學智慧

6月19日上午，嘉興一中邵露菲與深圳第二外國語學校聶婷就選擇性必修四Unit5開展同課異構。邵老師以職業測試游戲導入，通過圖表分析和角色扮演，打造沉浸式課堂；聶婷則以問題鏈驅動深度閱讀，培養學生批判性思維。兩種風格殊途同歸，為300余名教師呈現了"情境體驗"與"思維訓練"的深度閱讀課堂教學典范。

（2）隆重開幕：凝聚教育發展合力

在隨后舉行的開幕式上，現場匯聚各地教研員、骨干教師。

林瑤林表示，本次活動通過廣東省7個英語名教師工作室聯動，搭建了跨區域教研平臺，是廣東省教育研究院協同推動基礎教育高質量發展的重要舉措之一。通過省名教師工作室的聯動，搭建英語教師專業成長的交流平臺，促進不同地區教學經驗的共享與創新，為陽江英語教育注入新的活力。陽江高級中學副校長黎清敏致歡迎辭，特別提出陽江高級中學作為一所年輕的市直屬學校亟需專家指導。羅永華表示活動對推動廣東省基礎英語教育優質均衡發展具有重要意義，期待廣大工作室主持人、學員和陽江市英語教師全程、積極、深入參與和交流反饋。

（3）生態視角：啟迪深度閱讀教學創新思維

開幕式后，徐雁光就教學展示課進行專題講座《“生態”視角下的英語閱讀教學》。徐雁光結合課例提出生態閱讀教學理論，強調學生、教材、環境的動態平衡。結合課例，他建議教師設計分層活動，關聯生活實際，培養學生跨文化交際能力，為閱讀教學提供了"整體性"與"個性化"并重的實施路徑。研討環節聚焦"真實閱讀發生機制"等議題，徐老師現場答疑，提出"問題鏈設計""認知支架搭建"等策略。教師們表示，這種"示范-研討-改進"的閉環模式，為教學創新提供了可操作的行動指南。

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四、引領與賦能：深化省名教師工作室品牌建設

（1）專家引領：解讀工作室建設前沿理念

6月18日下午，華南師范大學教育學部陳燕博士帶來主旨報告《數智時代名教師工作室品牌建設的幾點思考》。她表示AI等技術發展既帶來挑戰也蘊含機遇。她重新定義名教師工作室為技術賦能、學思行結合的專業學習共同體，強調教師需從PCK轉向TPACK知識結構，AI可作為學伴、助理等角色。工作室應定位為教師"適切成長"的孵化器，通過挖掘內涵、明確技術定位、設計品牌行動、加強宣傳等路徑，實現"人課合一"，推動基礎教育高質量發展。報告為廣東省名教師工作室在數智時代的轉型發展和深入推進提供了理論指導和實踐路徑。

（2）技術融合：AI助推教學評一體

各位省名教師工作室主持人開展工作室建設主題研究成果展示。來自湛江第一中學的陳曉君以《AI賦能名教師工作室建設的新路徑探索》為題，分享其工作室利用AI工具評閱讀書心得、開發課程資源的創新實踐；來自廣州市海珠區教育發展研究院的賴曼珍老師以《系統講解產出導向法（POA）與教學評一體化的融合策略，提供單元整體教學實操案例。兩位主持人分別從技術應用和理論實踐維度，呈現工作室建設新路徑。

（3）案例示范：展現數智創新行動

各省名教師工作室成員結合工作室主題研究開展實踐案例展示，四個精彩案例生動呈現了數字化轉型背景下工作室深入建設的多元路徑。廣東省羅永華名教師工作室學員李小娟基于深度學習"四維框架"，通過優化問題鏈和融入評價環節，闡述了工作室團隊如何通過多次集體備課、磨課設計與實施一節突破淺表化教學的深度閱讀示范課，并分享對深度閱讀教學實施具體策略的理解；陳曉君名教師工作室學員何思慧創新采用"3221"結構化模式，將讀后續寫教學與動作描寫策略相結合，實現了閱讀輸入與寫作輸出的有機銜接；賴曼珍名教師工作室學員陳春香通過"健康生活方式調查"項目，將產出導向法自然融入教學評一體化實踐，引導學生運用語言技能解決真實問題；麥劍平名教師工作室成員宋冰玉系統介紹江門一中構建AI資源庫、應用智能評估平臺等數字化轉型經驗，為區域英語教學創新和校本教研優化提供了可復制的實踐樣本。

（4）沙龍研討：共商工作室建設協同發展

隨后的研討沙龍由賴曼珍主持，把本次研討活動推向高潮。專家和工作室主持人圍繞省名教師工作室建設目標、任務和發展瓶頸等方面展開深度對話。陳燕結合我省名教師工作建設定位、目標、理念與要求，強調工作室建設要強化成果產出和傳播；羅永華提出要構建有主題研討、重學習共同體建設，促工作室成員專業發展的工作室建設思路；葛紅霞剖析主持人引領力與學員差異化需求等現實挑戰；岳趁引分享政策執行與時間協調等實操困境的破解之道；馮曉穎倡導整合多方資源打造"英語教師協同發展矩陣"，來自江門市第一中學景賢學校的麥劍平則從教師、校長和主持人三重身份出發分享時間管理與團隊協作的平衡智慧；陳曉君以"示范、引領、輻射"為核心理念，分享其通過公眾號平臺建設為師生提供展示舞臺，著力打造教研品牌的典型經驗。研討沙龍凝聚出"提高站位、精準定位、數智創新、資源整合、角色平衡"的發展共識。

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五、送教與示范：促進薄弱學校初高銜接教學

（1）課堂展示：呈現銜接教學范式

6月20日上午，陽春二中青年英語教師梁寧寧與廣東省馮曉穎名教師工作室學員曾瑾老師分別執教Unit1聽說課與閱讀課。梁寧寧以清晰的目標為導向，巧妙地將多元化任務融入聽前、聽中、聽后環節，最終實現聽后說與寫的有效輸出，實現聽前-聽中-聽后活動設計一體化，重視學生結構化語言知識構建，扎實培養學生聽、說技能和綜合語言運用能力。曾瑾的閱讀課以屠呦呦科研精神探究為主線，通過時間軸梳理、流程圖解析等創新設計，將SMART目標貫穿于"學習理解-應用實踐-遷移創新"三層次活動，生動詮釋"教學評一體化"的課標理念。課堂通過小組合作、關鍵句分析等環節，著力培養學生高階思維能力。

（2）專題講座：破解薄弱學校英語教學難題

珠海市金灣區教育科研培訓中心科研管理部主任、廣東省名教師工作室主持人馮曉穎作專題講座《初高中英語銜接教學實踐研究》，深入剖析學段差異問題。針對詞匯、語法、閱讀等關鍵領域，提出"詞塊記憶+APP輔助""情境化語法教學"等實操策略，強調要通過角色扮演、精聽泛讀等活動實現從"知識銜接"到"能力提升"的轉變，為薄弱學校提供了系統的教學改進方案。

（3）專家把脈：深度解析英語教育教學實踐

最后，由廣東外語外貿大學英語教育學院教師教育與發展研究中心主任呂琳瓊教授帶來專題講座《不止于此：語篇分析再探析》。呂琳瓊對課例進行點評，并結合閱讀視角、新高考視角、學生學習表現、語篇分析要素等理論，綜合分析展示課例的文本特點，授課過程的亮點，為現場教師帶來精彩的理論與課例相結合的精彩指導。

羅永華結合兩個課例教學中學生的表現與現場訪談，進一步強調核心素養導向下高中英語深度學習課堂教學基本思路，提出深度學習課堂教學要從學生學情出發，深入研究學生學習過程、表現、策略與需求，著力培養學生英語學習興趣、信心和能力，真正落實“以學生為中心”的課堂，促進英語學習方式變革，發展學生核心素養發展。

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六、協同發展：推動區域英語課程教學改革深化

此次活動是廣東省教育研究院主動回應區域教育教學教研實踐需求，協調區域教研工作開展、省名教師工作室建設，統籌推動我省基礎外語教育均衡發展的創新實踐。通過名教師工作室聯動送教，為區域英語教育高質量發展提供了“問題調研-精準診斷-示范引領-持續跟進”的工作室聯動送教范式。

參會教師普遍反映收獲頗豐，有教師表示"通過典型案例學習，對深度學習和教學評一體化有了更清晰的操作思路"，還有教師強調"跨區域的專業交流有效打破了固有的教學思維定式，為課堂創新提供了多元視角"。這種理論與實踐相結合的研修模式，切實提升英語教師的專業素養和創新能力。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君