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“課程設(shè)置模仿普通本科，以理論教學(xué)為主，缺乏職業(yè)本科應(yīng)有的注重實(shí)踐培養(yǎng)特色，很少有企業(yè)背景的老師參與授課，幾乎沒有前往企業(yè)實(shí)操的機(jī)會(huì)。”

文 / 巴九靈（微信公眾號(hào)：吳曉波頻道）

從民辦職業(yè)本科畢業(yè)一年后的小王已拋棄專業(yè)所學(xué)，成了武漢的一名夜班銷售。

另一位從公辦職業(yè)本科畢業(yè)的小張正惴惴不安地“二戰(zhàn)”考公考編。

近日，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“招本”計(jì)劃，沖上熱搜。

其動(dòng)車組檢修技術(shù)、高速鐵路綜合維修技術(shù)、鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)招收45個(gè)本科生。

動(dòng)車維修人員多為大專本科以上學(xué)歷

據(jù)智聯(lián)招聘：2024屆高校畢業(yè)生的單位就業(yè)率為55.5%，其他主要為慢就業(yè)（19.1%）、自由職業(yè)（13.7%）、國內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)（6.5%）。

與之形成鮮明對(duì)比的是，該校近三年畢業(yè)生就業(yè)率均超90%。

“本升專”現(xiàn)象，凸顯了近些年高歌猛進(jìn)的職業(yè)教育。尤其上半年，教育部新設(shè)32所職業(yè)本科院校，全國職業(yè)本科大學(xué)數(shù)量達(dá)87所。

為此，小巴和職業(yè)本科生、高職管理層及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人聊了聊，獲得些一線觀察。

小王們的憂傷：

不僅僅是吃螃蟹的人

2020年，帶著“賭”的成分，希冀掌握一門在經(jīng)濟(jì)趨緩下混飯吃的手藝，小王成了全國首批職業(yè)本科學(xué)校——中部省份一家民辦職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)生，學(xué)的是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。

“當(dāng)時(shí)就想著過本科線沒有太多，高中老師也推薦，說萬一能成為第一個(gè)吃到螃蟹的人。”小王對(duì)小巴說道。

類似心理不少見?！皠傞_始填志愿不懂，只知道是公辦，我的分?jǐn)?shù)也不是很高?！?021年進(jìn)入北方二線城市一所公辦職本的小張對(duì)小巴回憶當(dāng)初的選擇。

結(jié)果四年過后，均不及預(yù)期或者難言收獲?！?strong>不像第一批吃螃蟹的，有點(diǎn)像小白鼠。”小王不安道。

從大二下學(xué)期開始，他開始意識(shí)到“職業(yè)本科”仍然停留在口號(hào)層面，難以落實(shí)在具體的教學(xué)過程之中：

課程設(shè)置模仿普通本科，以理論教學(xué)為主，缺乏職業(yè)本科應(yīng)有的注重實(shí)踐培養(yǎng)特色，很少有企業(yè)背景的老師參與授課，幾乎沒有前往企業(yè)實(shí)操的機(jī)會(huì)。

小張?zhí)寡浴皩W(xué)校比較重視，宿舍跟?？品珠_，專門遴選各科優(yōu)秀老師，老師都比較負(fù)責(zé)”，但同樣認(rèn)為教學(xué)特點(diǎn)還是老一套，“就是講理論，剛開始改變，或者說沒有改變”。

當(dāng)然，存在一些例外情況。比如，小張介紹了一個(gè)自驅(qū)力強(qiáng)的同學(xué)：從大一開始，他就加入一個(gè)工作室做設(shè)計(jì)建模，跟老師搞比賽、向?qū)W長學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成了優(yōu)秀畢業(yè)生，去了北京研究單位。

職業(yè)院校技能大賽上的參賽學(xué)生

但總體來說，如小張、小王等多數(shù)普通學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣并沒有被成功“召喚”，且在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境中進(jìn)一步感受職本學(xué)歷的逼仄——比如，央國企、考公考編單位及私企普遍認(rèn)可度均偏低，職業(yè)本科不如普本好用或需明顯解釋成本，于是很快將所學(xué)拋棄。

“現(xiàn)在很多單位報(bào)名條件里面沒有針對(duì)職業(yè)本科專業(yè)的，代碼不一樣。如果較真就不行，心里不踏實(shí)?！毙堈f道。

而小王的同學(xué)們也大都轉(zhuǎn)行了。

都在摸著石頭過河

職業(yè)本科也在摸索

小王、小張的境遇可能更多是個(gè)案，未必具有普遍性。

即便是對(duì)所學(xué)感到失望的小王看來，部分標(biāo)桿學(xué)校仍值得仰望。

比如，2020年成為全國第一所公辦職業(yè)本科的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、2024年物理類投檔最高分超過廣東本科線158分的深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

據(jù)知名大學(xué)排行榜“軟科中國”，在2025公辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)排名中，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)分別排在全國第一名和第八名，以立德樹人、辦學(xué)定位、師資條件、培養(yǎng)條件、學(xué)生發(fā)展、服務(wù)社會(huì)等指標(biāo)所統(tǒng)計(jì)的總分分別為451.4、230.9。

“職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間還比較短，規(guī)劃還沒有特別清晰，更多時(shí)候都是邊摸索邊往前走。”河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的一位二級(jí)學(xué)院院長對(duì)小巴指出。

在招聘會(huì)上了解崗位信息的畢業(yè)生

這很大程度上意味著職業(yè)本科明顯分化，不能一概而論，更不能一擁而上。

可進(jìn)一步佐證的是，以納入2025職業(yè)技術(shù)大學(xué)排名的37所公辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)來說，300—400分段的只有3家，200—300分段的有9家，100—200分段的有14家，100分以下為1家。

2025民辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)排名顯示，200分段以上的僅有一家，100—200分段的有19家，100分以下為3家。

◎ 從其他角度而言，有民辦與公辦的分化，以及民辦與公辦內(nèi)部的分化。

2019年5月，教育部批準(zhǔn)的全國首批15所職業(yè)本科學(xué)校，清一色為民辦背景。2020年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)成為全國第一所公辦職業(yè)本科，但該年其他五所院校均為民辦。

2021年，公辦職本才成為主力。11個(gè)學(xué)校中，公辦占了9個(gè)。此后，公辦職業(yè)本科完全成為主流，到今年，新批復(fù)學(xué)校均為公辦職業(yè)本科?？梢娬咧匦乃?。

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民辦職本很大程度起到了“探路先鋒”的作用，上述小王的經(jīng)歷或可以看出這一歷程并不盡如人意。但小張的經(jīng)歷同時(shí)也表明部分公辦院校在職本建設(shè)方面，優(yōu)勢仍不明顯。

◎ 其次，有經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的分化。

知名職教機(jī)構(gòu)萊茵科斯特的產(chǎn)業(yè)人才研究院常務(wù)院長高萍對(duì)小巴提到，珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)的職教水平整體發(fā)展更加突出。

比如：“廣州的職業(yè)教育，立足于市場需要什么樣的崗位，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，而且從內(nèi)陸省份挖了很多好老師。”她說道。

此外，如“德企之鄉(xiāng)”江蘇太倉，2001年率先引入德國雙元制教育模式，目前吸引德資制造企業(yè)達(dá)550余家，累計(jì)利用德資超60億美元，年工業(yè)產(chǎn)值超600億元。

◎ 第三，有堅(jiān)定改革與墨守成規(guī)的分化。

小王與小張所在的民辦或公辦職本或可算“墨守成規(guī)”，難凸顯“職業(yè)本科”優(yōu)勢。

這類情況并不少見?！白钇毡榈南敕ㄊ?，我好不容易成本科了，整個(gè)課程體系就要跟本科對(duì)照?！币晃恍袠I(yè)資深人士透露。

她調(diào)研了今年一家排名靠前的新晉公辦職本學(xué)校后說：“更多在普通本科基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)職業(yè)教育，在普通本科和高職的中間做融合。”

職業(yè)學(xué)院，學(xué)生在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)

堵點(diǎn)何在？

校企合作、評(píng)價(jià)體系的傳統(tǒng)束縛太深

從2019年以來的職教升本浪潮，拉拽起了整個(gè)職教網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)之路。

據(jù)小巴了解，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院今年或?qū)⒃u(píng)上第二期“雙高計(jì)劃”（高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群，相當(dāng)于本科屆“雙一流”）推薦立項(xiàng)建設(shè)單位。本期遴選高職院校在60所左右，該校目前是河南省推薦立項(xiàng)單位。

“原來更多是榮譽(yù)，現(xiàn)在直接給經(jīng)費(fèi)。”該校一位二級(jí)學(xué)院院長對(duì)小巴說道。

與之相對(duì)應(yīng)的是多年的努力：管理“半軍事化”，教師與學(xué)生每天刷臉打卡，老師遲到1秒鐘會(huì)被處分；注重產(chǎn)業(yè)融合，在二級(jí)學(xué)院罕見設(shè)置產(chǎn)業(yè)融合副院長，負(fù)責(zé)主動(dòng)引進(jìn)企業(yè)合作；注重就業(yè)匹配，遴選一批招聘條件為?？破瘘c(diǎn)的企業(yè)，保障和豐富畢業(yè)生就業(yè)選擇。

學(xué)生在智能制造柔性生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)

“現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校老師學(xué)歷水平很高，不少學(xué)校老師能招到博士甚至教授，此外，數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)等實(shí)驗(yàn)室條件都非常好?！苯餍履茉纯萍悸殬I(yè)學(xué)院新能源汽車技術(shù)研究院院長張翔也對(duì)小巴說道。

部分企業(yè)開始深入學(xué)校體制。2019年，萊茵科斯特承接了教育部推廣德國先進(jìn)職業(yè)教育的SGAVE項(xiàng)目，已與六七十家高職建立合作，提供人培方案、實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)、教師培訓(xùn)、教材輸出等服務(wù)。

——它們有十多年德國雙元制職教培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，100多個(gè)企業(yè)工程師背景、均考取了德國AEVO資質(zhì)（德國職教資質(zhì)）的培訓(xùn)師，在全國建了14個(gè)基地。

但隨著往深處邁進(jìn)，這些一線資深從業(yè)者感受到的堵點(diǎn)也更加突出。這很大程度助長了部分職本“墨守成規(guī)”。

◎ 首先是，校企合作存在明顯的堵點(diǎn)。

“學(xué)校和企業(yè)的深度融合，非常困難?！鄙鲜龊幽细呗殞W(xué)院院長強(qiáng)調(diào)。

企業(yè)方面，缺乏利益驅(qū)動(dòng)；學(xué)校方面，現(xiàn)有財(cái)務(wù)制度導(dǎo)致難以靈活用工，針對(duì)教師缺乏額外績效激勵(lì)措施，促進(jìn)其投入更多精力參與創(chuàng)業(yè)。

或因如此，據(jù)研究論文《本科層次職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及可為路向——基于31所職業(yè)本科院校質(zhì)量年報(bào)（2023年）的實(shí)證分析》：

31所院校中，橫向技術(shù)服務(wù)和非學(xué)歷培訓(xùn)到賬經(jīng)費(fèi)在1000萬以上的學(xué)校僅有13所，且500萬以下的有13所，這與“本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”所要求的“橫向技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)年均到賬經(jīng)費(fèi)1000萬元以上（文科專業(yè)為主的學(xué)校500萬元以上）”的要求對(duì)比看，僅有14所院校達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率不到一半。

圖源：《本科層次職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及可為路向——基于31所職業(yè)本科院校

質(zhì)量年報(bào)（2023年）的實(shí)證分析》

“反映了職業(yè)本科院校開展橫向技術(shù)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，與企業(yè)合作少或沒合作。”論文主要作者蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院副教授曹玉娜分析道。

◎ 其次是，學(xué)校和學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在明顯的堵點(diǎn)。

基于校企合作不暢，職業(yè)教育面向就業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)往往難實(shí)現(xiàn)。

所以，多數(shù)學(xué)校仍然更著眼于拿獎(jiǎng)、課題、項(xiàng)目，以逐步增強(qiáng)學(xué)校各類資源實(shí)力以及擴(kuò)大招生，以致專業(yè)設(shè)置易脫離市場需求，不斷輸出空有學(xué)歷而缺乏應(yīng)用能力的畢業(yè)生。

比如，高萍提到：“上個(gè)禮拜與名校長高級(jí)研修班的學(xué)員們交流時(shí)，他們說我們學(xué)校專業(yè)，在附近找不到相關(guān)企業(yè)的崗位。”

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2025年，學(xué)前教育、建設(shè)工程管理、商務(wù)英語、工商企業(yè)管理、市場營銷撤銷或停招專業(yè)點(diǎn)數(shù)量排在前五，最高達(dá)100個(gè)。

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結(jié)語：核心在頂層設(shè)計(jì)

總結(jié)來說，盡管“職業(yè)本科”這類名目新且好，但配套的針對(duì)固有體系的深化改革才是關(guān)鍵，否則可能導(dǎo)致“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。

而什么是深化改革的牛鼻子？多位業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，政府認(rèn)可度高，社會(huì)認(rèn)可度就高。核心還是頂層設(shè)計(jì)。

比如，常常被視為中國學(xué)習(xí)對(duì)象的德國職教的情況是：德國行業(yè)協(xié)會(huì)而非政府教育部門充當(dāng)職業(yè)教育的主管機(jī)關(guān)，通過制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)校企溝通合作，使職業(yè)教育與市場需求相適應(yīng)。

因此，德國職教老師更多講技術(shù)應(yīng)用的疑難問題，而非輕松可查的知識(shí)點(diǎn)；更注重考核學(xué)生的發(fā)散性思考能力或者項(xiàng)目成果，而非應(yīng)試能力。

當(dāng)職本生涌入職場，猛地發(fā)現(xiàn)央國企、考公考編單位及私企“愛搭不理”，這毋庸置疑是缺乏頂層設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。

另一方面，當(dāng)下尤其值得注意的是——隨著職本教育興起，一大批素質(zhì)相適應(yīng)、擁有新式教育理念的職本教師隊(duì)伍，從何而來？學(xué)校內(nèi)部可以完成自我更新嗎？

當(dāng)高萍們忙著和各類學(xué)校談判德國職教項(xiàng)目得不到理解時(shí)（他們只有建議權(quán)），一位德國專家意味深長地對(duì)她說：

“你們所做的事情，應(yīng)該是國家做的。”

本篇作者|林波|責(zé)任編輯|何夢飛

主編|何夢飛|圖源|VCG

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