隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的加速發(fā)展，以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力的新質(zhì)生產(chǎn)力正在重塑教育生態(tài)。地方高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，其師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)效能和科技創(chuàng)新能力，也影響著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的質(zhì)量。以新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)地方高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。

地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)

面臨的結(jié)構(gòu)性困境

一是人才供給與需求的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。地方高校在人才供給與需求方面存在顯著的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位問題。一方面，部分專業(yè)師資隊(duì)伍與招生規(guī)模發(fā)展不協(xié)調(diào)。近年來，地方高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，但專任教師的凈增數(shù)量未能與學(xué)生數(shù)量同步增長，導(dǎo)致部分專業(yè)專任教師數(shù)量不足，個(gè)別緊缺專業(yè)師資更為緊張。另一方面，人才結(jié)構(gòu)失衡問題突出。地方高校普遍面臨高層次領(lǐng)軍型教師和高水平科研團(tuán)隊(duì)人才偏少的局面，而具有博士學(xué)位的高層次青年教師數(shù)量也嚴(yán)重不足。教育部發(fā)布2023年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校專任教師中具有博士學(xué)位的比例僅為30%，且主要集中在一流學(xué)科領(lǐng)域，而人工智能、量子信息、生物制造等前沿領(lǐng)域的師資缺口較大。這種人才供給與需求的錯(cuò)位，不僅影響了地方高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，也難以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

二是評價(jià)體系與發(fā)展目標(biāo)的適配性不足。地方高校現(xiàn)行評價(jià)體系與區(qū)域發(fā)展目標(biāo)之間存在錯(cuò)位現(xiàn)象。當(dāng)前，地方高校的師資評價(jià)仍受“五唯”（論文、帽子、職稱、學(xué)歷、獎(jiǎng)項(xiàng)）導(dǎo)向影響，難以全面評估教師的教學(xué)科研創(chuàng)新能力，也不利于實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)。這種現(xiàn)象的深層原因在于，部分地方高校在戰(zhàn)略規(guī)劃中過度追求既有優(yōu)勢學(xué)科的規(guī)模擴(kuò)張，忽視地方產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的迫切需求。評價(jià)導(dǎo)向與發(fā)展目標(biāo)的錯(cuò)位，既制約教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的積極性，也導(dǎo)致教育供給與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級需求產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾。

三是資源配置與戰(zhàn)略需求的動(dòng)態(tài)失衡。地方高校在資源配置與戰(zhàn)略需求方面存在動(dòng)態(tài)失衡的困境。地方高校在資源配置上存在不合理之處，發(fā)展基礎(chǔ)較好的學(xué)科專業(yè)資源過度集中，而一些地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)卻得不到足夠的支持。此外，地方高校面臨著地理位置和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的限制，導(dǎo)致人才引進(jìn)困難且成本相對較高。重點(diǎn)高校的“虹吸效應(yīng)”也導(dǎo)致地方高校人才加速流失，加劇了資源配置與戰(zhàn)略需求的動(dòng)態(tài)失衡。教育部—華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地調(diào)研數(shù)據(jù)（2023）顯示，中西部地區(qū)地方高校高層次人才流失率持續(xù)高位運(yùn)行。長此以往，地方院校在人才競爭中將逐漸被邊緣化，難以構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)適配的特色學(xué)科體系。

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下

師資隊(duì)伍的應(yīng)用范式

新質(zhì)生產(chǎn)力變革的第一個(gè)特征是生產(chǎn)要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。隨著信息技術(shù)的深度融入，師資隊(duì)伍相關(guān)的生產(chǎn)要素，包括教師的教學(xué)行為、科研成果、社會服務(wù)等，都可轉(zhuǎn)化為可量化、可優(yōu)化的數(shù)據(jù)流。這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅提高了教育管理的效率和精準(zhǔn)性，還為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了條件。通過大數(shù)據(jù)分析，教師能精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的個(gè)性化調(diào)整。此外，數(shù)字化的教學(xué)科研成果與社會服務(wù)數(shù)據(jù)為教育決策提供了科學(xué)依據(jù)，有效推動(dòng)了師資的優(yōu)化配置與人才質(zhì)量的提升，為教育現(xiàn)代化注入了新動(dòng)力。

新質(zhì)生產(chǎn)力變革的第二個(gè)特征是組織形態(tài)的平臺化。在這一趨勢下，教育領(lǐng)域的組織形態(tài)正在發(fā)生深刻變化。跨地域、跨學(xué)科的虛擬教研室、科研協(xié)作網(wǎng)絡(luò)等新型組織形態(tài)不斷涌現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的物理邊界，實(shí)現(xiàn)了教育資源的廣泛共享和高效利用。這些平臺化的組織形態(tài)不僅促進(jìn)了教師間的交流合作，也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多樣化的學(xué)習(xí)資源。通過平臺化組織，教師能更便捷地參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和科研合作，學(xué)生也能接觸到更多前沿知識和優(yōu)秀師資，這也為師資隊(duì)伍的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

新質(zhì)生產(chǎn)力變革的第三個(gè)特征是發(fā)展模式的生態(tài)化。在這一模式下，教育領(lǐng)域的發(fā)展不再孤立，而是形成了人才成長與技術(shù)創(chuàng)新共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)。在這一生態(tài)系統(tǒng)中，高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等不同主體成為相互支持、相互促進(jìn)的利益共同體，共同推動(dòng)教育和科技的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的共贏。例如，產(chǎn)教融合機(jī)制促進(jìn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接，虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字課桌等技術(shù)工具加速了科技成果轉(zhuǎn)化。這種生態(tài)化模式既為教育注入持續(xù)創(chuàng)新動(dòng)力，又通過培養(yǎng)復(fù)合型人才支撐經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，體現(xiàn)了新質(zhì)生產(chǎn)力“創(chuàng)新、質(zhì)優(yōu)、提效”的核心特征。

新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)

高水平師資建設(shè)的實(shí)踐路徑

構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的供需平衡體系。新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過數(shù)據(jù)賦能與智能協(xié)同重構(gòu)供需平衡體系。通過整合跨區(qū)域教育數(shù)據(jù)資源，建立智能分析平臺，實(shí)時(shí)監(jiān)測區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與高校人才供給的匹配度，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局。例如，搭建“區(qū)域教學(xué)大數(shù)據(jù)智能分析平臺”，通過比對企業(yè)用工信息與高校培養(yǎng)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識別專業(yè)設(shè)置與市場需求的錯(cuò)位，從而指導(dǎo)課程體系迭代與招生規(guī)模調(diào)整。同步構(gòu)建的“三維數(shù)字教育資源系統(tǒng)”深度解析教師授課數(shù)據(jù)，依托機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)定位其數(shù)字化技能、跨學(xué)科研究等能力缺口，針對性推送虛擬仿真培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐工作坊等定制化培養(yǎng)方案，有效破解教育數(shù)據(jù)碎片化難題，形成產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)機(jī)制。

重塑人機(jī)協(xié)同的教師評價(jià)模式。人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用正在重塑教師發(fā)展生態(tài)。以“教師卓越數(shù)字系統(tǒng)”為核心構(gòu)建多維評價(jià)體系，突破傳統(tǒng)科研至上的單一維度，將課堂教學(xué)智能診斷（如AI對師生互動(dòng)頻次、技術(shù)融合度的量化評估）、技術(shù)倫理實(shí)踐等指標(biāo)納入職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。借助虛擬教研室與遠(yuǎn)程協(xié)作平臺，高校教師與企業(yè)技術(shù)專家可開展聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，推動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化能力傾斜。這種人機(jī)協(xié)同模式不僅構(gòu)建起“教學(xué)創(chuàng)新—技術(shù)應(yīng)用—倫理實(shí)踐”三位一體的能力框架，更通過跨區(qū)域教師發(fā)展共同體，形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值共創(chuàng)的良性循環(huán)，使師資建設(shè)與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略形成深度耦合。

創(chuàng)新利益攸關(guān)的生態(tài)資源配置機(jī)制。構(gòu)建“政—校—企—研”多贏的生態(tài)資源配置機(jī)制，以“利益攸關(guān)”為導(dǎo)向分配資源。例如，設(shè)立“產(chǎn)教融合專項(xiàng)基金”，對參與校企聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)的教師給予績效獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備與科研經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，推行“動(dòng)態(tài)薪酬體系”，將教師參與區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)效與薪資掛鉤，打破“重論文輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)資源配置模式。此外，通過“學(xué)科團(tuán)隊(duì)共建”機(jī)制，鼓勵(lì)高校與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)重大項(xiàng)目，共享知識產(chǎn)權(quán)收益，激發(fā)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的主動(dòng)性。此類機(jī)制強(qiáng)化了資源調(diào)配的利益相關(guān)性，推動(dòng)師資力量向資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展傾斜。

地方高校師資隊(duì)伍正經(jīng)歷從“人力資本”向“數(shù)字智能資本”的范式躍遷。這種變革不是簡單的技術(shù)疊加，而是教育要素、組織形態(tài)、制度體系的系統(tǒng)性重構(gòu)。數(shù)字化、平臺化、生態(tài)化的協(xié)同演進(jìn)，本質(zhì)上是通過新質(zhì)生產(chǎn)力重構(gòu)地方高校高水平師資隊(duì)伍的“要素—組織—模式”體系。這種變革不是對傳統(tǒng)師資隊(duì)伍體系的修補(bǔ)，而是通過數(shù)據(jù)要素達(dá)到人才供需對位，通過人機(jī)平臺完成評價(jià)模式重構(gòu)，通過利益生態(tài)實(shí)現(xiàn)資源配置平衡。

（作者系湖南理工學(xué)院校長、長江學(xué)者特聘教授，湖南省當(dāng)代中國馬克思主義研究中心岳陽市基地研究員）

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