文︱關品方

孫家棟今年已96歲高齡，仍為國家發展前途盡力，是北京的PDC未來學校名譽校長。孫家棟是航天科技專家，被譽為“中國衛星之父”。他是中科院院士，曾任航空航天工業部副部長、科技委主任。孫家棟是我國人造衛星技術、衛星導航技術和深空探測技術的開創者之一，為我國航天科技事業作出了卓越貢獻；主持研制了45顆衛星，包括我國第一顆人造地球衛星、第一顆北斗導航衛星、第一顆探月衛星。他的主要成就是導彈研制，衛星發射，北斗導航和探月工程。筆者早前已詳細介紹過。

本文重點談孫家棟對中國未來教育的貢獻。他的座右銘是“國家需要，我就去做”，如今已到晚年，專注未來教育。

PDC未來學校是基于項目驅動（Project Driven Creation）教育理念創立的創新型教育實踐平臺，其核心是通過跨學科、跨校際的項目式學習，培養學生面向未來的實踐能力和創新精神。

PDC未來學校由北京市朝陽區呼家樓中心小學于2015年提出，2018年正式成立實體學校，到今天已經有7年歷史。這所學校以“項目驅動”（PDC）為核心，強調用真實問題激發學生興趣，通過實踐生成經驗與技能，培養完整而真實的人。特色是1/無圍墻學校：打破傳統校際和年級界限，學生可自由組隊開展跨校界、跨年齡的混合式學習；其次是2/學生主導：由學生擔任“校長”、“部長”等角色，愿意參加的6至12歲的小學生一起來，自主設計項目并管理學習過程。

PDC教育理念就是PDC。Project（項目）以真實問題為載體，如“海洋的秘密”“未來動物園”等，對接未來社會發展的需求。Driven（驅動）通過興趣和問題驅動學習，如學生設計“掃雪機器人”解決生活難題。Creation（生成）注重經驗、技能和素養的生成，而非單純知識灌輸。

PDC的重點是P，項目的選擇。Project（項目）涵蓋發現自我、了解自然、探秘科學、解讀人文、回歸生活、體驗社會六大維度，形成學生生命成長的閉環。典型案例包括用5G技術繪制北京生態地圖；設計“立方星”探測行星，模擬太空探索。

PDC未來學校的重點放在跨校合作和國際化。例如，聯合全球PDC學校（包括芬蘭、美國等）開展跨國項目（例如策劃北極博物館展覽）；與內地科研院所合作建立衛星微研、月球基地等實踐項目。

學生們花這么多時間進行項目實踐，會不會擠占學科學習的時間？項目實踐對學科學習有沒有幫助？多年來實踐效果證明，花時間做項目和孩子們升學的硬性要求并不沖突。教育育人的最終目的是讓孩子們追尋幸福的生活。在后期跟蹤尋訪過程中，發現參加PDC項目訓練的學生們在初高中就讀的表現不俗，在后續學習過程中表現出強大的綜合素質和創新能力，學習新事物和展現自我的能力也與眾不同。其實不說不知道，知道后嚇你一跳；中國的教育改革正逐漸朝向培養學生作出創新性改變，調整“唯分數論”的傳統思維；一步一步向前走。

PDC未來學校名譽校長除了“北斗之父”孫家棟之外，還有歐陽自遠院士（“嫦娥之父”，今年已90歲）等，由曾祖輩做老師，指導曾孫輩的學生做科研項目。專家智庫包括顧明遠、陶西平等38名教育學者。近年的教育成果包括2022年以《走向真實世界的項目群“育人體系”》，獲國家級教學成果一等獎，學生項目“新行星移民計劃”獲得國際關注，展現出學生杰出的科學探索能力。PDC未來學校還通過“國際教育大會”輸出經驗，吸引全球教育者參與。這所被譽為“中國原創教育改革樣板”的PDC未來學校注重核心教養、并不單純把重點放在理工科技方面。

盡管已有7年實際經驗，當前面對的爭議與挑戰不少。例如怎樣平衡學業與項目？需要優化時間管理，避免影響基礎學科學習進度。怎樣平衡知識與教養？需要顧問團隊（包括國內外教育專家、科研機構學者及實踐型教育管理者）共同深入探討。

PDC未來學校的“學術與科研顧問團”由孫家棟指導科技教育，歐陽自遠為“PDC小院士工作站”提供航天領域的科研支持，中科院生態中心徐震帶領學生用5G繪制北京生態地圖（以前沿科技進行生態研究），來自芬蘭文理應用科技大學的Lindblad參與教育創新研討，PDC教育創始人馬駿主持構建“《項目群》育人方式”、推動學生從課堂走向真實生活，吳正憲、王穎等特級教師通過“圍爐論道”形式圍繞教育政策和學校文化挖掘等議題提供實踐指導。

此外，有來自加拿大國家課程研發中心、英國、美國等14個國家的教育機構代表加入PDC國際教育聯盟，提供全球化視野的教育理念。

PDC未來學校的師資還包括公益與生涯教育專家。北京“后生公益基金會”賴崎參與自然教育主題研討。“PDC家長學院”引入跨領域專家導師，以工作坊模式提升家庭教育能力。學校/學生/家長/社會“四維互動”，教/學/育“三維互動”。

PDC未來學校重視國內的區域教育協同發展，成立了“聯盟校制度”，聯盟內的校長與教師均實際參予。例如四川省廣安區東方小學校長杜先慧，以《PDC啟智賦能，點燃區域發展引擎》為題，分享實踐經驗、推動國內的區域教育高質量發展。

通過學術指導、項目設計、師資培訓及國際資源對接，PDC未來學校的目標明確。第一，跨學科融合。例如“衛星微研與實際發射”“自主出行我能行”等項目，整合科技、社會與生活知識。第二，個性化培養。例如依托“小班制”“分層教學”等模式，支持學生個性化個別發展、自尋路徑。第三，全球教育合作。具體行動是搭建國際交流平臺，共享優質教育資源；例如聯合舉辦“PDC國際教育大會”。

總而言之，PDC未來學校代表國際教育的趨勢，是人類和自然物類命運共同體的實際運作，為了培育新一代中國人邁向美好的將來，為全人類作出較大的貢獻。

筆者認為，未來學校正在重新定義教育，傳統學校或將會被“學習中心”取代，以強調個性化、智能化和終身學習的模式，知識和教養兼備。這一理念其實源于中國，但要求我們打破傳統框框，融會貫通，前瞻將來，把教育變革方向和建設人類與自然物類命運共同體一致起來。例如，北京外國語大學發布的《人工智能建設方案（2025-2027）》提出了通過算力、智慧平臺和數據治理，構建智能教育生態，以技術賦能教育，推動多學科融合的智能教學模式，及時地提出“AI應用”和“教育實踐”應該怎樣結合起來。

中國的教育改革是現在進行式，永遠在路上。在人文教養方面，第一是強調完善課程體系，融入教養元素，實現人文知識與專業知識的有機結合。第二是強化實踐教育，參與社區服務、文化下鄉、企業協同，將人文精神融入社會實踐。第三是傳承傳統文化，同時體驗多元文化；通過國際交流和跨文化項目，拓寬文化視野、培養包容開放的世界觀。第四是提升個人教養，包括品德修養、通過自我反思和道德教育形成健全人格，培養審美與創造能力；營造人文氛圍，“家校社協同”、做到言傳身教和文化傳承。

總而言之，要建立健全的德智體美勞全面培育體系，強化科技教育與人文教育的協同，培養學生樹立科學精神，掌握科學方法，提升人文教養，增強文化自信。

PDC未來學校是中國教育改革的先行者之一。面對科學技術發展的新趨向，通過戰略引領、課程融通和師資培育，為科技教育與人文教育協同提供方向指引、平臺支持和質量保障。

PDC未來學校的國際合作包括:1/和芬蘭合作，引進芬蘭的基礎教育理念到中國實踐，探索跨文化學習模式；2/中美青年使者交流學習計劃，采用“國際中文+文博資源”模式，組織美國學生深度體驗中國文化，推動跨國教育互鑒。瑞典和新加坡也有未來學校計劃（瑞典有“Edukraft未來學校”，新加坡有“智慧國家教育計劃”）。新西蘭、英國等國家的教育政策也在調整中，正朝向未來學校的模式發展。

十年樹木，百年樹人。香港特區希望建設成為國際教育樞紐，這個想法不錯，但一定要有豐富內涵，不能老是舊的一套，錄音機式反復播放口號，放煙花式展示不合實際。香港的大學發展不錯，自有大學校長們砥礪前行。問題是基礎教育和文化建設，應該怎樣改革才能夠提供強力支撐？教育和文化兩方面需要大刀闊斧、抬頭望遠；要了解內地和國際的發展趨勢，PDC未來學校就是其中一個例子。不可以縫縫補補又五年，這樣會蹉跎歲月，在沉默無為之中逐漸沉淪失色。筆者有好朋友劉智鵬教授，最近提出學生應該了解自己本身的籍貫，祖先從哪里來？含意高遠，符合香港特區與大灣區融和方向，有效培養慎終追遠的家國情懷。這是人文教養的基因、基礎和基石。據說這建議被當局有關方面一口否定，認為無此必要。筆者認為這簡直是不可思議，逆民族復興的潮流而動；不是無知，就是有意，值得關注。