五十年代的緬甸，和大多數(shù)二戰(zhàn)后獨(dú)立的新興國家一樣，充滿著激情和對一切外來事物的排斥，這其中英語往往被作為是一種語言殖民的產(chǎn)物，而被排斥在了獨(dú)立后的緬甸教育體系之外。

五十年代中期，緬甸當(dāng)局作出了全面停止英語教育的決定，規(guī)定在全緬范圍內(nèi)停止所有學(xué)校的英語教育，改用緬語進(jìn)行教育。為推廣這一政策，當(dāng)局規(guī)定在政府、司法和教育機(jī)構(gòu)一律使用緬語作為通用語言，國家升學(xué)考試和公務(wù)員選拔考試也一律使用緬語。

緬甸的這一政策看似符合近現(xiàn)代民族國家的發(fā)展趨勢，但卻忽略了緬甸的具體國情，造成緬甸的教育水平直線下降，更撕裂了緬甸原本就很脆弱的社會。

一、緬語的普及率較低

緬語雖是緬甸的國語，但是在緬甸的普及率并不高，在獨(dú)立前緬語教學(xué)也從來沒有得到過重視，同時受緬甸復(fù)雜地形的影響，即使在緬族內(nèi)部，緬語也沒有形成共通，而在廣大的東部山區(qū)，緬語更是沒有任何的容身之處，實(shí)際上緬語只是成為了停留在國家法律規(guī)定上的國語而已。

二、緬語普及下教育水平的直線下降

緬甸當(dāng)局停止英語教育，強(qiáng)推緬語教育后，受緬語普及率低下的影響，緬甸公立學(xué)校入學(xué)考試的合格率直轉(zhuǎn)急下，1952年時其入學(xué)合格率為19%，五年后的1957年便下降到了6%。為提升公立學(xué)校的毛入學(xué)率，緬甸教育當(dāng)局不得不降低入學(xué)門檻，但這并沒有從根本上提升公立學(xué)校的入學(xué)率。

此外，緬語在近代社會的長期缺失，使緬語在法律、技術(shù)學(xué)科和行政管理方面缺乏精準(zhǔn)的詞匯來表述，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教育后，往往面臨英語水平和緬語水平的雙缺失，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)教育學(xué)風(fēng)松弛，越來越多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)難以開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)，因而轉(zhuǎn)向了使緬甸社會更為動蕩的大規(guī)模學(xué)生活動上。

三、緬語普及下撕裂的東部山區(qū)

殖民地時期，英語作為緬甸的通用語言，在緬甸社會的使用率極高，緬甸內(nèi)部各區(qū)域、地方宗族間，都將英語作為共同的交流語言，各地的學(xué)校教育也基本將英語作為第二語言進(jìn)行講授，此時的緬甸，無論是在考學(xué)，還是在公務(wù)員選拔考試中，都將英語作為了考試語言，各區(qū)域、各地方宗族大多也認(rèn)可這種以英語為基礎(chǔ)的選拔模式，因?yàn)橛⒄Z作為一種外來語言，對于緬甸這個多語言并存的國家來說，將英語作為考試語言是相對較為公平的。

用緬語取代英語后，出現(xiàn)的第一個情況便是，位于東部山區(qū)的非緬族在報考大學(xué)和參加公務(wù)員選拔考試時受到了嚴(yán)重影響，在這項政策實(shí)施的前五年，幾乎只有低于1%的非緬族考入了大學(xué)，幾乎沒有非緬族能夠考入政府擔(dān)當(dāng)雇員。

許多非緬族地區(qū)因此認(rèn)為受到了不公正待遇，紛紛指責(zé)這是緬甸當(dāng)局的政治陰謀，撕裂了原本就很脆弱的緬甸社會。

當(dāng)然完全停止英語教育的緬甸，受到的影響肯定不止在這兩方面，它對緬甸經(jīng)濟(jì)、社會的影響是深遠(yuǎn)的。