當我們在談論教師的時候，我們在談論什么？

教書育人，光榮神圣？假期超多，格外輕松？還是偶爾發生的負面事件？這些只是旁觀者的敬畏、羨慕與譴責，只有身在其中的人，知道自己究竟要承受何種苦痛。

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她去年6月畢業，8月考入某小學任教并擔任班主任。平日的她性格開朗，卻在任教兩月后自殺。

她于10月26日23時在遺書中寫到：

我真的撐不住了……我真的好難過，我覺得自己喘不過來氣。
我從來沒想過，作為一個小學老師會這么的難，面對學生很想真的做到教書育人，但是學校的工作，學校的活動，領導的檢查，讓我們這些沒有培訓過就直接當班主任的畢業生像入了牢籠，牢籠一點點縮小，我們每天都提著最后一口氣上班。
什么時候老師才能只做教書育人的工作？不幸福的老師怎么能教出來積極樂觀的孩子呢?
如果要是沒有死透，也別救了，就把器官捐贈了吧！

23歲，多好的年華，卻因為不堪課外的工作壓力，將生命定格在步入社會的第一年。

從她與同事（上級）的溝通記錄來看，她很是積極，下班后仍在趕稿。可面對三次否定，還是壓抑不住幾近崩潰的情緒。

上述溝通并非導致她自殺的直接原因，但當壓力一點點積攢起來的時候，突然有個瞬間，就要釋放出來。

或許會有人覺得，是不是剛參加工作抗壓能力不夠強，才導致這起悲劇？

好的制度應該是人性化的，即不讓人去適應它，而是它能考慮到更多人，即便是剛畢業的，也能夠從容不迫地承受并釋放其中的壓力。

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23歲的年紀，任教第一年就當班主任，能忙得過來嗎？以前完全可以，但現在不行了。

對當下的教師來說，站在三尺講臺上是最重要的時刻，卻也是最放松的時光。因為課堂上是現場直播，只需要傳道授業解惑，這恰是為人師的強項；

而各種活動、檢查是排練和演習，一處不妥便推倒重來，三番五次大費周章，最后獲得的除了幾塊牌子，對學生毫無意義。

一所小學，究竟有多少事忙不過來？又有哪些是必要的？到底是為了教育孩子，還是迎合上級的認可？

檢查，不應該是讓全體師生準備好了去走過場表個揚，而是讓一切真實發生，平時怎么樣就怎么樣，展現出最真實的一面，有錯就改才能贏得真體面。

活動，應該以學生的成長發展為出發點，而不是為難教師、折騰孩子，表面上看活動照片拍了不少，實際卻是孩子性格越來越木訥，視力越來越低。

除了各種檢查和活動，還有各種統計，醫保交沒交要統計、疫苗打沒打要統計、站在教師的立場上看，不是自己半夜要在家長群放深水炸彈，而是人家上面要得急。

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這種風氣造成的后果是：教育中的三個重要群體，教師、學生、家長，沒有一個暢快舒心的。

之前看到了一男子記錄了接女兒放學的情形：幼兒園時活蹦亂跳、小學時開開心心、初中時眼中無光滿臉疲憊。

孩子們真是越長大越不開心——如果成長的代價是忘掉如何快樂，那這樣的成長不要也罷。可悲的是它一直在發生著，年復一年。好像向來如此，便是對的。

倒是有位回村擔任小學的90后校長做的很好，他不訂校服，被問起原因時他這樣回應上級：不是自愿的嗎？

他還發視頻說：

一所學校的面貌，是學生們的自信、朝氣與快樂……辦人民的教育，校長、老師和工作人員，只要敢作為敢擔當，任重都不道遠。

放下無意義的規定與考核，統一與要求，讓學校、教師做一些自主，學校的特色、教師的風格得以彰顯，孩子們才能釋放自我，與眾不同。

一個年輕的教師不堪壓力走了，所有感同身受的人都很同情她，但沒有別的辦法；一名“特立獨行”的90后校長贏得了掌聲，卻鮮有人敢效仿。

敢問所謂領導，什么時候，老師才能只做教書育人的工作？孩子可以更好地成長……