中科院自動化所博士黃國平去年回到了高中母校，四川省儀隴縣儀隴中學，給母校師生做了一次分享。

36歲的他，平靜地朗讀了自己在網(wǎng)絡(luò)上刷屏很久的博士論文致謝。黃國平回顧了自己一路從四川山坳里拼命讀書，最終走出大山的人生。

儀隴在大巴山西麓，“蜀道難，難于上青天”中的“蜀道”，也包括這里。

黃國平12歲時，母親忍受不了貧困的生活離家出走；17歲時，父親也因交通事故離世；緊接著，照顧他的婆婆病故。

世上只剩他伶仃一人。住在漏雨的房子里、交不起學雜費、靠抓黃鱔和釣魚，來維持生活。

很多次，他覺得快堅持不下去了。是讀書的那束光，讓他堅持了下來：

把書念下去，然后走出去。

他就這樣，一路從炬光鄉(xiāng)小學、大寅鎮(zhèn)中學、儀隴縣中學，綿陽市南山中學，考到了重慶的西南大學。

到了西南大學，從大一開始，他單數(shù)學建模比賽就參加了十次，做項目的代碼量超過20萬行。他最終以專業(yè)第一名身份，保送到了中科院自動化所。

在中科院自動化所，他以優(yōu)異的成績完成了碩博連讀。在那篇走紅的致謝里，他寫道：

我走了很遠的路，吃了很多的苦，才將這篇博士學位論文送到你的面前。

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黃國平的故事打動了很多人，是因為寒門學子想沖破那堵命運之墻，越來越難了。

武漢大學的呂德文說，黃國平這樣的80后，是最后一代有“把書念下去，然后走出去”體驗的群體。因為從90后開始，教育市場化對公立教育體系有巨大沖擊：

城鄉(xiāng)差距開始凸顯出來。

高墻之堅固，已經(jīng)不是憑個人能力能沖破的了。

我也去過西部一些邊遠鄉(xiāng)村學校調(diào)研。不管是甘肅，西藏，還是新疆，受益于國家對農(nóng)村地區(qū)、邊遠地區(qū)教育的傾斜，大部分鄉(xiāng)村學校在短短幾年間煥然一新。硬件都跟上來了，智能大屏、圖書館，操場，一應(yīng)俱全。

但相比硬件設(shè)施的完備，師資力量的差距，并沒有彌補上來，反而越來越大。

90后農(nóng)家子弟，只有那些條件好的，才能離土離鄉(xiāng)，去尋找更好的教育：

村里的想鎮(zhèn)上讀，鎮(zhèn)里的去縣里讀，縣里的去市里讀。

父母的錢包和能力，幾乎注定了孩子的上升之路。我到甘南一個村小。只有一個老師，三個學生。老師就是校長，他教學壓力巨大，不僅教語數(shù)外，還教音樂和體育。

之所以村小只有三個學生，因為村里其他孩子，都轉(zhuǎn)去鎮(zhèn)里的小學了。我問老師這三個孩子為什么沒走，老師說：

他們也想轉(zhuǎn)走，但因為各自家庭的原因，走不了。

城鄉(xiāng)教育的巨大差距，從幼兒園就開始了，延續(xù)到高中。農(nóng)村的孩子，注定集體被城里孩子不斷甩到身后。很多的985大學，農(nóng)村戶籍的比例越來越低，低到20%上下了。

劉強東前幾年給母校人民大學捐過1000多萬，想給農(nóng)村學子助學金。結(jié)果過了兩年，人大犯難：

助學金難發(fā)呀。

原來大強子在人大讀書時，班里70%的學生來自農(nóng)村。三十多年過去，人大的農(nóng)村學生比例，不到30%。助學金比農(nóng)村孩子都多了。

2017年北京的文科狀元熊軒昂說過一段耐人尋味的話。這個18歲的男孩說，高考是階層性的考試，農(nóng)村越來越難考出來，他是中產(chǎn)家庭孩子，在北京享受到的教育資源：

決定了我在學習時，能走很多捷徑。

李彥宏說過，首次接觸計算機是他在陽泉一中上學時。當時學校買了幾臺電腦，選出幾個學生學電腦，其中就有他。

后來，陽泉一中派李彥宏去省城太原，參加全國青少年程序設(shè)計大賽。賽前他信心十足，但后來名落孫山，很受打擊。

他想不通。直到他走進太原新華書店時，發(fā)現(xiàn)太原新華書店里，計算機編程的書擺了好幾個書架；但陽泉新華書店里，計算機編程的書，只有一本。

原來省城的孩子，都開了外掛。

2

去年，央視《焦點訪談》走訪了內(nèi)蒙古一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。

甘旗卡鎮(zhèn)中心學校位于科爾沁大草原腹地，距離內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市近百公里。出了鎮(zhèn)子，周邊是一望無際的農(nóng)牧區(qū)。

這所學校有1000名學生。大多數(shù)也來自周邊農(nóng)牧區(qū)，父母進城打工，往往從小學開始，就把他們送去學校寄宿。

長期住校，和父母聚少離多，家庭教育缺失。不少孩子的心理狀態(tài)，各種矛盾交織。老師們想疏導，也不知道如何著手：

干著急。

另一方面，隨著2021年教育政策落地，中小學開始全面實施課后延時服務(wù)，全面提升學生綜合素養(yǎng)。對學校的教學，提出了新的要求。

但對于甘旗卡鎮(zhèn)中心學校來說，老師本來就少，應(yīng)付學科教育已經(jīng)很吃力了。藝術(shù)類、科技類專業(yè)老師更少，課后開發(fā)學生素質(zhì)教育上，完全力不從心。

一個很偶然的契機，這里發(fā)生了改變。

2021年，北京朝陽區(qū)開始和科爾沁左翼后旗進行對口幫扶合作。北京的掛職團隊了解到科爾沁左翼后旗幾所小學在課后服務(wù)中的困難后，將朝陽區(qū)學校里反饋不錯的課堂軟件，引進到當?shù)貙W校。

左右滑動查看孩子上課場景

這款線上線下相結(jié)合的數(shù)字教學軟件，有100多門課，課后延時服務(wù)的問題，就這樣被解決了。

線上的老師，在大屏上為學生們講授知識，進行游戲化學習；線下則由一名帶班老師，帶領(lǐng)學生們跟隨大屏教學，同步學習，開展模擬實驗。

科爾沁大草原上的孩子，接觸到了情緒管理、硬筆書法、玩轉(zhuǎn)魔方、建筑設(shè)計等課程。其中最受老師和學生歡迎的，是：

識情緒善社交課。

一門教孩子學習如何識別和管理情緒，與自己的喜怒哀樂相處的課。

焦點訪談采訪了一個叫張宇涵的留守兒童。他長期住校，不太善于溝通，經(jīng)常惹麻煩。但這個課程開始，張宇涵學會了調(diào)節(jié)情緒，怎樣與他人溝通。他多了很多好朋友。

王梓銘也是一名留守兒童。以前上課他經(jīng)常溜號，但他開始上玩轉(zhuǎn)魔方的課，就開始鉆研，和愛玩魔方的同學聚在一起切磋、交流，玩魔方讓他有了成就感和自信心，上課也不再溜號。

素質(zhì)課堂的意義正在于此，不僅在游戲中鍛煉孩子的動手能力和思維能力；更重要的，幫助這些農(nóng)村孩子學會如何與自己、與他人相處，更好地擁抱這個世界：

為將來沖破城鄉(xiāng)教育之間的巨墻，積蓄力量。

沖破巨墻，需要李彥宏的“外掛”，需要熊軒昂所說的“捷徑”。

為留守兒童王梓銘點亮世界的魔方，是世界上最復雜的剛性物體之一。六年前，硅谷有個實驗室，也迷上了魔方。他們?yōu)榇俗隽艘恢粰C器手。為了讓機器手適應(yīng)真實世界，訓練人員更換魔方的顏色、摩擦力，甚至操作背景。在數(shù)字世界里，機器手花了一萬年試錯。

在很長一段時間內(nèi)，他們的機器手并不被人看好，大家不太相信他們能成功——因為現(xiàn)實世界里的變量，太多了。

現(xiàn)在，那家實驗室的名字天下無人不知：

OpenAI。

3

“雙減”政策落地后，課后三點半延時服務(wù)如何開展，不僅是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的難題，大城市也都在探索。北京朝陽區(qū)的探索，是引入了一套創(chuàng)新產(chǎn)品：

飛象星球。

飛象星球就是前面科爾沁草原上的孩子使用的課堂產(chǎn)品，現(xiàn)在已經(jīng)有100多門課程。在被帶到內(nèi)蒙古草原腹地之前，它已經(jīng)在望京的學校里，通過教室里的大屏，給北京孩子們提供高質(zhì)量的在線課程。

今年7月4日，猿輔導集團出現(xiàn)在了2024世界人工智能大會現(xiàn)場，和微軟、特斯拉、谷歌，站在了同一個舞臺上。他們是少有的能拿出成熟人工智能產(chǎn)品的公司之一。

很少有人知道，猿輔導內(nèi)部有4000多名工程師，早就不僅僅是一家教育公司了。

過去幾年，大家還在討論大模型的時候，猿輔導早就在落地應(yīng)用了。他們一口氣甩出了一個教育“全家桶”，從口語陪練到閱讀理解、從公立校的作業(yè)批改，到12年一體的1V1學情AI輔助系統(tǒng)。

每個應(yīng)用，解決的都是教育中的實際問題。美國俄亥俄州立大學人工智能專業(yè)博士、《生成式人工智能》作者丁磊說過：

在產(chǎn)品中創(chuàng)造價值，是人工智能領(lǐng)域的一種共識。

猿輔導為每個孩子配備一個AI智能助手。沒想到，最先用上AI助手的：

是小學生。

學生和家長可以用猿輔導的AI助手陪練口語、批改作業(yè)，助手還會根據(jù)孩子的個人情況，數(shù)學、物理、英語的個性化學習內(nèi)容和規(guī)劃，跟著AI助手學習編程，就更是非常成熟的應(yīng)用。

猿輔導的大模型能力，來自他們12年來積累的10億教育垂直精準數(shù)據(jù)，這些都是實實在在從教學中積累出來的。從APP時代到大模型時代，數(shù)據(jù)成了這家公司在教育科技上的絕對壁壘。

堅持做難而正確的事，一做就做了12年，從單一的點到線，從線到網(wǎng)，從北京到鄉(xiāng)村，猿輔導點亮了更多的孩子和家庭。

科爾沁大草原上的孩子使用飛象星球，僅僅是開始。

過去十幾年對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的大力建設(shè)后，大家也明白，比教學樓、操場、電腦室更難獲得的，是教師資源。中國現(xiàn)代教育的特色之一，是教師決定了教育的高度和教育的質(zhì)量，很多農(nóng)村孩子：

出生地即見結(jié)局。

中國農(nóng)村教育提升的關(guān)鍵，不僅在硬件，更在于飛象星球這樣的軟件。

黃國平就在自己母校的分享里說，生命是有局限的，有的人一出生就在羅馬，而我們翻山過海，窮其一生：

也可能只是停留在通往羅馬的路上。

但現(xiàn)在，大模型通過算力和數(shù)據(jù)庫，讓教育走向了一個人機協(xié)同的新模式——知識的傳授從言傳身教，向人機互動過渡。

它讓教育資源最大程度地集合，并輻射到每一個地區(qū)——把物理距離消滅了。

未來，也許每個孩子都能得到名師的單獨輔導，在大模型和大數(shù)據(jù)的幫助下。到那時，也許城鄉(xiāng)教育之間的巨墻，就真正被推倒了。

幾年前，一位華裔科學家詳細訪談了很多諾貝爾獎獲得者，研究他們的成長歷程。他找出了大師的共性：

青少年時期，他們都曾被一束光點亮過。

城鄉(xiāng)教育的最大的差距，就是被一束光點亮的機會。

黃國平在致謝信里，特別提到他的啟蒙老師。那位叫邱浩的老師，買了一臺286電腦。當時，整個儀隴縣只有七八臺電腦。邱浩已經(jīng)開始教六年級的黃國平，怎么打字了。

從那時開始，黃國平走計算機的這條道路，就被點亮了。

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