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2024年第五十四期（總第824期）

考試結束后，老師閱完卷，分數出來了，辦公室里擠滿了學生，都是來“關心”分數的，當然，還有很多沒來辦公室的，是在微信上“關心”了分數。

他們的共同問題是：“老師，為什么這個不給我分兒？”甚至是：“老師憑什么這個不給我分兒？”

如果老師看了試卷之后，告訴學生這樣答可以給分兒，那ta立刻就什么問題都沒有了，那一切的“為什么”“憑什么”瞬間都煙消云散，根本就不成為問題了。

如果老師看了試卷之后，告訴學生這樣答不可以給分兒，然后，ta一定會接著追問“為什么”甚至是“憑什么”，老師解釋一番，ta還是聽不進去，就是要追問“為什么”，就是要追問“憑什么”。

在學生看來，ta做的那個解答不能說和參考答案一模一樣，簡直就是毫無區別，而在老師看來，會是什么樣呢？大概率這兩個答案的差別就是豬八戒和嫦娥的差別，不僅僅長相上天差地別，性別也不一樣，兩者那是隔著十萬八千里呢，但學生卻覺得兩者有很強的共性，甚至恨不得要說八戒和嫦娥姐姐都是神仙，所以他們是一樣的。反正是一副你不給我補上這個分數，我就決不罷休的姿態。

學生要爭的是多少分呢？不是十分八分，大多只是1分而已。

何以會如此呢？因為分數具有了高利害的屬性。它涉及方方面面的因素，這方方面面，有的能說，有的不能說，反正懂的都懂，我就不一一列舉了。

正因為有了這些高利害屬性，所以真的就是分兒分兒學生的命根兒了。當把分兒當成命根，會有怎么樣的結果呢？

那就是很多學生平時不用心學習，或者準確說并不真正為未知而學，而是為了考試而學，為了分數而學，是考什么就學什么，不考什么就不學。考前因為明確了所謂的考試范圍，就在某種程度上有了臨時抱佛腳的可能，然后就更明顯地表現為考什么學什么，不考就不學，這次考現在就學，這次不考現在就不學。

學生是如此，老師會怎樣呢？按理說老師應該好好引導學生不要只是糾結于分數，而要回到正確的學習道路上來。然而，也由于各種不可言說的原因，導致分數之于老師，也具有了某種高利害的屬性，于是有意無意之間也就影響到了老師的教學行為，平時上課也是考什么就教什么，不考就不教，這次考什么，馬上就教什么，這次不考，這次就不教。

總而言之，言而總之，不管是學生的學，還是老師的教，當下都日漸圍繞著一件事進行，那就是成績，就是分數。

圍繞著考試和分數開展的教與學，看似每次都有很強的目的性和針對性，但實則是越來越偏離了真正的學習。在學生的黃金學習年齡，為了考高分，不但耗費了大量的時間和精力，而且磨蝕了學習興趣，使得學習越來越功利，越來越浮躁，高投入，低產出，得不償失。

如何改變這種不良風氣呢？我以為當務之急是從學校到每一位老師，都應該對平時的考試有一個清醒的認識，不要把學生成績和各種高利害因素掛鉤，不要助長學生考后找補分數的不良習慣。考試只是對平時學習情況的一個診斷而已。做對了，要知道為什么對，做錯了，要知道為什么錯。要把注意力放在既知其然，又知其所以然上，而不該把眼睛盯在給不給分，給幾分上。

退一萬步說，有誰能中考高考后去找補一下分數，我算你有本事。如果中高考不可能，那為什么非要在平時考試時這樣瘋狂地找補分數，干這種猴吃麻花滿擰的事兒呢？

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