2024年4月26日，《中華人民共和國學位法》（以下簡稱《學位法》）正式出臺，并于2025年1月1日起正式實施。

《學位法》是學位制度第一部法律層級的文件，從法律上明確規定了我國實行“三級兩類”學位體系制度。這一制度最基本和最顯著的特征，是將學位類型明確劃分為學術學位與專業學位兩類。

在法律意義上，專業學位與學術學位，已然同等地位、同等重要。

專業學位與學術學位，同等重要！

專業學位的崛起早有預兆。

2009年，我國就已經開始調整研究生培養結構，積極發展專業學位研究生教育。隨后，做出了“到2015年全國專業型碩士與學術型碩士將達到1:1招生比例”的研究生教育發展規劃。

2020年9月，教育部公布《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》，明確到2025年，將專碩招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的2/3左右。

2023年，教育部在《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》中，強調學術學位與專業學位研究生教育“兩種類型同等地位、同等重要”。

如今，《學位法》正式生效，為實踐導向的人才培養吃下了一顆“定心丸”。專業學位，已經和學術學位站在了同一起跑線上。

在相關政策的推動下，碩士研究生招生總人數中，學碩的招生占比越來越小，從2013年的近60%，逐漸下降到不足40%。反觀專碩，2017年專碩招生人數首次超過學碩，成為研究生教育主體，如今規模已超六成，人才培養結構迎來了歷史性調整。

2022年發布的《研究生教育學科專業目錄》，改變過去專業學位類別目錄是學科目錄附表的呈現方式，將主要知識基礎相近的一級學科和專業學位類別統籌歸入相應學科門類，凸顯兩種類型人才培養同等重要。新版《目錄》進一步豐富了專業學位類別，專業學位類別的數量由47種增加到67種，更充分、更精準地對接經濟社會需求，支撐行業產業高質量發展。

2023年，教育部發布《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》，提到新設學科專業以專業學位類別為主，新增碩士學位授予單位原則上只開展專業學位研究生教育，新增碩士學位授權點以專業學位授權點為主。

在國務院學位委員會公布的2023年度審核增列的碩士學位授權點中，也體現了這一方向。這次共新增1921個碩士學位授權點（含新增學位授予單位的學位授權點和既有學位授予單位增列學位點），其中學術學位碩士點357個，專業學位碩士點1564個。

淮陰師范學院、南京工程學院、臺州學院等高校，新增專業學位碩士點超過10個。淮陰工學院和臨沂大學新增的碩士點，均為專業學位碩士點。

顯然，此次學位授權點審核增列在專業學位結構與規模上，充分適應了社會的現實需求，新增碩士學位授權點向專業學位傾斜。培養專業學位為主的高層次應用型人才，正在成為時代主流。

占比傾斜，時代必然！

大力發展專業學位研究生教育，并非“無憑無據”。

根據《2023年全國教育事業發展統計公報》，全國各類高等教育在學總規模4763.19萬人，高等教育毛入學率60.2%，我國已從高等教育大眾化正式進入普及化階段，培養多層次多類型人才已經成為時代所需。

當前，在國家政策引導和市場需求的雙驅動下，以大數據、工業互聯網為代表的“新基建”迎來發展熱潮，急需一大批高水平應用型、復合型、創新型人才推動科技創新與產業轉型發展。

早在2017年，教育部等三部門聯合印發的《制造業人才發展規劃指南》中就預測，到2025年，中國制造業十大重點領域人才需求缺口將接近3000萬人，缺口率達48%。

2024年1月，人力資源社會保障部等七部門發布《高技能領軍人才培育計劃》，明確提到，要加快培養高質量發展所需的技術技能型、復合技能型、知識技能型和數字技能型領軍人才，力爭用3年左右時間，全國新培育領軍人才1.5萬人次以上，帶動新增高技能人才500萬人次左右。

應用型高校是應用型人才培養的主力軍，專業學位研究生教育則是培養高層次應用型人才的主渠道。碩士研究生招生向專業學位傾斜，是為了響應國家需求，培養國家急需人才。

對于大部分考生而言，考研是一場以就業為導向的深造。一篇針對研究生的調查論文顯示，碩士研究生考研動機的多選之中，“提高自己就業層級”和“提高學歷層次”的占比，要遠高于“對學術和科研感興趣”。

圖源：《“雙一流”與非“雙一流”高校生源研究生考研背景與學業滿意度的比較研究》

專業碩士以培養應用型人才為目的，重視實踐教育與應用能力。《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》指出，專業學位具有相對獨立的教育模式，以產教融合培養為鮮明特征，是職業性與學術性的高度統一。北京航空航天大學人文社會科學學院趙世奎教授表示：“從教育本身來講，大多數人才經過專碩的培養進入社會發揮才干是合理的。”從學生個人的角度出發，專碩是理所應當的選擇。

即使是學術型人才，進入高校從事研究性工作比例也有所降低。某綜合性研究型大學過去10年的統計數據顯示，總體上各學科學碩平均每年有80%選擇就業，選擇升學者僅占20%。這一就業結構顯然與學碩教育的定位不符，也說明學碩教育與經濟社會發展不相協調——學碩培養規模過大了。從社會選擇出發，逐步提高專業學位的培養占比，也有跡可循。

改革開放初期，在我國剛開始研究生教育時，學術碩士事實上承擔了一部分博士生教育的功能，是培養高校師資、培養高端人才的主要力量。隨著我國研究生教育的不斷發展，對學術碩士的定位和功能做出適當調整是必然趨勢。

北京交通大學研究生院常務副院長朱曉寧表示，為了更好地讓人才培養服務于經濟社會發展，分類培養是十分必要的，“把研究生學位劃分成專業型和學術型，有利于國家從理論研究、產業實踐等不同方向培養人才。”他認為，強調分類培養的同時，需要開展分類選拔，才能促進分類培養達到目標。

學碩與專碩同為研究生教育的重要組成部分，是高校培養學術型人才和應用型人才的不同模式，但殊途同歸，終點均為育人。要構建中國特色的學位與研究生教育治理體系，須得不斷探索、不斷前行，提高人才培養的質量，讓學碩、專碩更好地“各司其職”。