作為家長的你，是不是也有這樣一個感受：

當孩子學習狀態好，學習成績好的時候，家庭氛圍一定是祥和安樂的；
但若孩子不愛學，學不懂，成績又差，作為父母的你心情不由漸漸焦慮。隨之，無論誰的一個不留意舉動，都會成為導火索，進而爆發出一場家庭親子大戰。

長此以往，前者孩子的學習越來越好，后者孩子的學習狀態，就會越來越差。

當孩子學習遇到問題，很多父母都想方設法從外部找解決方案來幫助孩子，譬如給孩子找學習資源，讓孩子刷更多的題，又或者是老師、報培訓班……但一通操作下來，孩子學得很辛苦，父母陪讀著也很辛苦，實際效果卻也并不見好，甚至有很多孩子開始厭學，親子關系更加惡劣。

家長也迷茫也不解：到底要怎么做，孩子才會學習開竅？

1

教育家李希貴老師有一句名言：教育學首先是關系學。

“關系”是一切的前提，它影響親子感情，也同步影響著孩子的學習。

我們常常寄希望于孩子突然開竅，然后激發出滿滿的內驅力，開始好好學習。但，我們又苦于找不到激發孩子內驅力的撬點，只能無奈失望。

實際上，內驅力的底層邏輯是“關系”。關系好了，學習也就有勁兒了。

高考戰神王金戰老師有一個現身說法，高考化學100分，他能得99分，源于和化學老師之間調和了“關系”。

上高中的時候，王金戰學化學“一竅不通”，不僅因為化學難，還因為他對化學老師“有看法”：一個女老師教化學，長得不太好看，說話還帶口音，嘰里呱啦，很多時候，他都聽不懂。

受情緒的影響，不喜歡化學，也不喜歡化學老師的王金戰，化學始終學不好。

改變是從一本化學課本開始。

當年，國家經濟緊張，兩個學生合用一套教材，老師講完課，學生輪流交換看。王金戰看得快，同桌看得慢，沒事干的他，就只能干坐著等待。

課間巡視的化學老師看見了，了解情況后就把自己的一本教材給了王金戰看。

一個班53個學生，老師獨獨把教材給到了自己！對此，王金戰心里很感動，他覺得老師對自己特別重視，于是認真看書。

等下了課，當王金戰把課本還給化學老師的時候，老師因為自己辦公室里還有一本，于是將書送給了王金戰，同時鼓勵他：好好學！

這個舉動，更讓王金戰感動又愧疚。他覺得化學老師真的是太好了，自己居然還嫌棄她長得不好看，說話帶口音，自己太不應該了！

從此，王金戰開始好好聽化學課。一聽不得了，他覺得化學老師講課好極了，連帶著老師的長相也越來越順眼。

王金戰的化學就這么開竅了，高考滿分100，他在一個月沒有復習化學的情況下，還能輕松考99分！

一本書，改變了一個孩子對一個老師的看法，潛移默化也改變了這個孩子與學習之間的關系。

2

孩子在學習上遇到困難，很多父母習慣從外部找方法，試圖幫助孩子解決問題，卻鮮少有父母從內部找原因，幫助孩子解決底層問題。

那些影響孩子學習狀態和成績的，往往就是各種“關系”。幫助孩子解決了“關系”問題，才能解決學習的問題。

那么，有哪些主要“關系”，在悄悄拉開孩子與學習的距離？

“與老師”的關系

很多孩子，特別是低齡階段的孩子，往往是先喜歡某一個老師，才會喜歡某一個科目，老師對孩子的影響力看不見卻深遠。

如果說王金戰的化學老師給了一個正面的案例，那么我一個朋友遇到的卻是反例。

朋友小時候數學成績一般，有一次他意外考了高分，老師拿著一疊考卷一張一張報成績。因為全班考試都不錯，老師滿臉喜氣。

當報到朋友的高分時，他遏制不住內心的喜悅正要上臺領試卷，數學老師卻鼻子一哼，半調侃半激將：這成績，偷來的吧？有本事，下次接著考高分！

話畢，全班哄堂大笑。

那一刻 ，朋友感覺到了前所未有的羞辱，恨不得鉆進地洞。從此，對這位老師的印象滑鐵盧，連帶他的數學成績直線下降，再也沒有好過。

老師或許是激將，但不恰當的表達方式卻挫傷了一個孩子的學習興趣。

在學校里，畢竟一個老師面對一個班甚至幾個班的學生，老師也不是圣人，無法洞察每一位學生心理，對每一位學生悉心教誨。

這個時候，家長就要做好孩子與老師關系之間的橋梁工作，引導孩子看到老師好的一面，不要和孩子一起站在老師的對立面，隨著時間流逝，誤會解除，孩子與老師重新建立了信任關系，他們也就不再“情緒化”排斥該門課程。

同時，家長一定要從小教會孩子一個理念：你可以不喜歡這個老師，但你不可以不喜歡這門課程。

“與家庭成員”的關系

孩子真的是一種神奇的生物，家長越重視的科目，壓得越多的科目，孩子往往接納得越難。

我兒子身上，就有這樣的情況。

在語數英三門功課上，語文從來沒有任何壓力，唯獨讓他養成了喜歡閱讀的習慣；數學適當做題，壓力不大；但英語，從一年級開始至今，花了大量的時間、精力與金錢，背默無數遍的單詞，他還是不會認識，講解無數遍的語法，他還是不知道……無數次，在書桌前，我們因為補習英語吵得天翻地覆。

不出所料，孩子學英語的狀態和成績堪憂。英語最差，數學過得去，語文最好。

仔細分析，其實不難理解孩子，哪一門功課若和家長狀態相關，孩子越有壓力，對科目內容就越緊張焦慮；但孩子若越受鼓勵，就會越來越喜歡該門課程。

在這個因素上，其實更鍛煉家長“不動聲色不動氣”的能力，把對孩子的著急與不滿收起來，風淡云輕點撥幾句，其效果反而更好。

“與學習本身”的關系

孩子有文理偏科之別，其實說明了一個問題：每一個孩子都有天生（也來自父母早期對孩子的啟蒙引導）的興趣點，對不同的學習內容和形式，就有不一樣的接納度。

不同的學習內容，不同的學習方式，導致孩子與“學習本身”關系，遠近不一。

判斷一個孩子喜歡哪一門功課，家長不妨留意孩子回家寫家庭作業的順序。作業完成順序，很大程度上決定了孩子對這么功課的喜愛與否。

在完成作業這件事情上，孩子其實也遵循“由易至難”的順序，在他心里面認為最簡單的功課，一定是被放在最前完成的。

調節孩子與學習本身的關系，一方面跟孩子早期接受的啟蒙教育有關，那些經常聊到的，看到的知識，孩子因為不陌生，一定程度上會褪去畏難感。另一方面，也與孩子進入實質學習后得到的學習反饋，包括成績、鼓勵、表揚等正向肯定有關。

家長要做的是，從小對孩子做好啟蒙教育，在孩子成績不佳時，如何引導他重拾信心學習。

“關系”是一切的前提！特別是在孩子的學習問題上

引導孩子處理好“與人與物”的關系，才是幫助孩子真正成長。當孩子擁有妥善處理關系的能力，向上的能量，會讓孩子重塑與學習的關系，正確認識，努力向上。