校園作為一片凈土，本應(yīng)充滿著孩子們的歡聲笑語與朗朗書聲，然而近日，一段關(guān)于貴州某小學(xué)課堂監(jiān)控視頻卻刺痛了眾人的心，引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注。（原報道：）

又一起“霸凌”的發(fā)生

圖：教室監(jiān)控拍攝畫面

視頻中，一名8歲聽障女孩在課堂上遭到同班同學(xué)的嚴(yán)重欺凌，被霸凌者扯頭發(fā)、用書本和水瓶打頭以及語言侮辱等等，這一切竟然還是發(fā)生在班主任的“眼皮底下”，當(dāng)時，班主任就在講臺上批作業(yè)，班級內(nèi)其他同學(xué)無人相助。

即便在女孩被打得干嘔不止、面色漲紅時，前來查看的值班老師也只是輕聲叮囑周圍學(xué)生“別理她”后便匆匆離去，只留下孩子在痛苦中掙扎。

這名女孩的母親在接受采訪時表示：當(dāng)時在派出所看監(jiān)控，一段一段數(shù)了記錄，自己的女兒一共被毆打了42次。

圖：被霸凌女童聽力診斷結(jié)果

如今，女童的狀況令人揪心，原本就有輕微聽障的她，聽力損傷進(jìn)一步加重，右耳已達(dá)極重度聽障，左耳也發(fā)展為重度，心理更是出現(xiàn)了焦慮抑郁等情緒障礙，這無疑給她的人生蒙上了一層厚厚的陰影。這一事件不僅讓我們看到了校園霸凌的嚴(yán)重性，也引發(fā)了對于聽障群體在校園生活中遭受歧視的深思。

如何界定“霸凌”？

校園霸凌并不是一種偶發(fā)現(xiàn)象，據(jù)聯(lián)合國教科文組織的數(shù)據(jù)顯示，全球約有1/3學(xué)童在校園內(nèi)或?qū)W校周圍遭遇過霸凌。有些人會錯誤的或者簡單的將霸凌歸結(jié)為孩子之間正常的打鬧，加上有些霸凌行為并不明顯，所以這也為及早發(fā)干預(yù)等舉措帶來一定的難度。

那該如何界定霸凌呢？一般認(rèn)為校園霸凌是指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個體或群體）單次或多次，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。

而對于聽障等弱勢群體在校園中也面臨更大的挑戰(zhàn)，他們往往因自身的特殊之處更容易成為霸凌的目標(biāo)。就像此次事件中的聽障女孩，可能在部分同學(xué)眼中，她的助聽器成為了“與眾不同”的標(biāo)志，進(jìn)而引發(fā)了無端的歧視與惡意。這種因身體差異而遭受的霸凌，不僅給受害者帶來身體上的傷痛，更在心靈深處留下難以磨滅的創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展與正常生活學(xué)習(xí)。

“被霸凌”可能有哪些信號？

校園霸凌的發(fā)生往往是悄無聲息的。被霸凌的孩子可能因為羞愧與恐懼而不愿意承認(rèn)，而目擊者則可能因為害怕被牽連而不敢站出來指認(rèn)。這樣的惡性循環(huán)讓校園霸凌現(xiàn)象愈演愈烈。

當(dāng)孩子可能正遭受霸凌時，往往會在行為、情緒、身體和學(xué)業(yè)等方面表現(xiàn)出一些反常行為。家長和老師需要留意這些跡象，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助：

身體跡象：孩子身體上不明原因地出現(xiàn)淤青、擦傷、傷口等，且解釋較為牽強；或者衣物、學(xué)習(xí)用品等經(jīng)常無故損壞或丟失，也可能是被霸凌的表現(xiàn)。

情緒變化：原本性格開朗的孩子，突然變得情緒低落，甚至出現(xiàn)恐懼、害怕上學(xué)等情況，可能是在學(xué)校遇到了不愉快的事情。

睡眠與飲食問題：被霸凌的孩子可能會失眠，或者飲食習(xí)慣發(fā)生變化，出現(xiàn)厭食或暴飲暴食的現(xiàn)象。

對某些事物敏感：比如孩子一提到學(xué)校的某個地方或某個同學(xué)就變得緊張不安；或者對與霸凌相關(guān)的話題非常抵觸，不愿意談?wù)摗?/p>

學(xué)業(yè)成績下滑：原本學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定的孩子，成績突然出現(xiàn)明顯下降，可能是因為被霸凌導(dǎo)致注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣降低。

這些跡象不僅是孩子們內(nèi)心痛苦的反映，更是我們每一個教育者、家長需要警惕的信號。

如何干預(yù)“霸凌”？

面對校園霸凌，我們絕不能坐視不管。學(xué)校、家長和社會各界應(yīng)共同努力，為每一個孩子創(chuàng)造一個安全、友好的成長環(huán)境。

Q

當(dāng)遭遇霸凌，

該怎么辦？

A:被霸凌者自身要勇敢地說“不”，及時向老師、家長或其他信任的人尋求幫助，不要因恐懼而選擇沉默。

Q

當(dāng)孩子遭遇霸凌，

家長該怎么做？

A:家長作為教育中的重要角色，應(yīng)密切關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，及時與教師溝通，了解孩子的社交情況和心理狀態(tài)。當(dāng)孩子遭遇霸凌，家長不要一味的安慰孩子不要與同學(xué)計較，這樣可能會讓孩子認(rèn)為被霸凌是自己的問題。同時，家長也應(yīng)教育孩子尊重他人，鼓勵他們在遭遇不公時勇敢發(fā)聲，樹立正確的價值觀。

Q

當(dāng)霸凌發(fā)生，

學(xué)校應(yīng)該怎么做？

A:學(xué)校應(yīng)該對霸凌行為零容忍，及時處理，確保每一個孩子都能在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)。平時也應(yīng)該定期開展反欺凌教育和心理輔導(dǎo)。此外，教師應(yīng)增強對特殊兒童的關(guān)注，創(chuàng)造一個包容的課堂環(huán)境。

Q

我們可以做什么？

A:積極參與到反校園霸凌的行動中，通過公益活動、宣傳教育等方式，提升公眾對霸凌危害的認(rèn)識，共同為孩子們打造一個安全、和諧、友善的成長環(huán)境。

聽障兒童如何更好地融入普校？

除了警惕“霸凌現(xiàn)象”外，聽障兒童在融入普校時，確實需要一定的心理過渡，如何更好地融入普校，也是一個需要引起重視的話題，因為這同樣關(guān)系到孩子未來的健康成長。

心理建設(shè)與規(guī)則培養(yǎng)：引導(dǎo)聽障兒童從心理上認(rèn)同自己與其他孩子并無不同。提前向孩子講解學(xué)校各項活動的規(guī)則，讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，從而更好地融入集體生活。

能力提升訓(xùn)練：鑒于普校課堂老師對單個孩子關(guān)注度有限，家長要著重培養(yǎng)孩子的自主聽課能力。在家中可通過讓孩子分享學(xué)校見聞等方式，提醒他們認(rèn)真聽課。

社交能力培養(yǎng)：鼓勵孩子在課堂上積極回答問題，在家中可以模擬小組討論場景，如吃飯時家人交流話題后詢問孩子討論內(nèi)容，培養(yǎng)孩子在小組討論和合作學(xué)習(xí)中的參與度。

而當(dāng)有小朋友好奇耳蝸或者助聽器是什么時，可通過以下方式進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，既能滿足小朋友的好奇心，又能幫助聽障兒童更好地融入集體，促進(jìn)孩子們之間的友好相處：

家長與老師提前溝通：可以在入學(xué)的的時候，組織一場特殊的主題班會，讓大家對聽障有一個初步的認(rèn)識，為后續(xù)處理好奇問題做好鋪墊。

鼓勵聽障兒童自主介紹：當(dāng)有小朋友表現(xiàn)出好奇時，鼓勵聽障兒童自己向大家介紹耳蝸或助聽器。家長和老師可以提前幫助聽障兒童準(zhǔn)備一些簡單易懂的話語，這樣不僅能滿足其他小朋友的好奇心，還能增強聽障兒童的自信心和表達(dá)能力。

引導(dǎo)正確的交流方式：老師和家長要引導(dǎo)其他小朋友以友善、尊重的態(tài)度與聽障兒童交流。老師和家長要引導(dǎo)其他小朋友以友善、尊重的態(tài)度與聽障兒童交流。

聽障兒童融入普校需要個人、家庭、學(xué)校的共同努力，攜手為聽障兒童創(chuàng)造一個公平、友善、包容的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們能夠健康快樂地成長。

愛的分貝作為專注于聽障群體救助與服務(wù)的公益組織，我們在此鄭重呼吁：霸凌行為絕無任何借口與理由，每一個孩子都應(yīng)有權(quán)在平等、尊重、安全與友好的環(huán)境中成長，對霸凌現(xiàn)象，社會各界都不應(yīng)“失聰”。校園是孩子們夢想起飛的地方，而不是傷害的源頭。讓我們共同努力，讓每一個孩子都能在陽光下自由成長。