鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生越來越少是不爭的事實(shí)，且這種趨勢無法扭轉(zhuǎn)，將來只會越來越少，但目前來講情況不至于到那種農(nóng)村空無一人的程度，如此一來就有個問題，對于那些無力在城里買房也無法隨父母去城里上學(xué)的孩子而言，他們的上學(xué)問題該如何解決？

如果是住戶挨得近的話那還好，集中度高，設(shè)置學(xué)校讓學(xué)生一起上學(xué)也不錯，如果學(xué)生人數(shù)少且離城鎮(zhèn)遠(yuǎn)的話，這個問題稍微有點(diǎn)難，但不管多難，在很多地方依舊設(shè)置有學(xué)校，哪怕很少的學(xué)生。

這兩天有福建的大V在網(wǎng)上說了下自己的見聞：

我被一件事情所震驚！福建有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，88個學(xué)生26個老師，你們有沒有被驚呆？

如果按照師生比例來算，這個學(xué)校達(dá)到了驚人的1：3，哪怕很多補(bǔ)習(xí)班培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也無法做到這個師資力量啊，所以有人建議直接分兩個班，一個班44個，配6個老師差不多了，加上校長和一些其他人員，10個左右也差不多夠了。

但現(xiàn)實(shí)是這是6個年級不是一個年級，無法簡單地除以二分成兩個班，不同年級學(xué)的文化知識是不一樣的，做不到高低年級一起上課且沒有負(fù)面影響的，所以每個年級都要配備相應(yīng)的老師。

對此有人覺得這是師資資源的一種浪費(fèi)，但是我們看到的其實(shí)不是資源錯配的尷尬，而是教育公平正在經(jīng)歷從"量"到"質(zhì)"的跨越。

我們更愿意相信超低師生比既是歷史進(jìn)程的產(chǎn)物，更是教育改革的試驗(yàn)田，因?yàn)樗嵝盐覀儯逃讲皇撬阈g(shù)題的平均分配，而是要讓每粒種子都能在適合的土壤里生長，這種看似"奢侈"的配置，恰恰是對教育本質(zhì)的回歸——讓每個孩子都能獲得充分發(fā)展的機(jī)會，無論他出生在黃浦江畔還是烏蒙山麓。

而且不止是福建的這所小學(xué)有這種現(xiàn)象，在很多地方同樣有類似現(xiàn)象，很多網(wǎng)友紛紛評論說自己身邊的鄉(xiāng)村小學(xué)：

“這在河南農(nóng)村都算正常的，我們這兒有很多12個老師就十幾個學(xué)生。”

“小學(xué)科目就有那么多，語數(shù)外自然音樂體育美術(shù)等，一個科目兩個老師不算多吧，你總不能一個老師請假就沒辦法上這門課吧？這就有十多個了，還有行政人員，說句實(shí)話大部分人根本不愿意當(dāng)鄉(xiāng)村教師，還有人在這里挑撥矛盾的......”

“我們這邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師都不愿意去市里教書，老師說待遇差不多，但是學(xué)生人少，好管理，教學(xué)要求也不是很高，各方面壓力小太多了。”

“面臨轉(zhuǎn)型期，不能只考慮節(jié)省成本，養(yǎng)幾個老師花不了多少錢，很多老師四五十歲，已經(jīng)不適應(yīng)社會了，該養(yǎng)老養(yǎng)老，當(dāng)失業(yè)補(bǔ)助金也沒什么，ZF該控制的是一些部門成本，很多文職工作已經(jīng)沒有存在的必要，可以減少......”

還有人認(rèn)為雖然學(xué)生少老師多，但是對于這些依舊在讀的學(xué)生而言是一種幸運(yùn)，一旦這個學(xué)校撤并了，那么這些學(xué)生就要去隔壁村或者鄉(xiāng)上學(xué)，那個路程可就遠(yuǎn)了，還可能需要家長每天長距離的接送，相當(dāng)?shù)牟环奖恪?/p>

對于老師而言在一定程度上也是一種幸運(yùn)，有網(wǎng)友說他們村小學(xué)只有兩個學(xué)生卻有十來個老師，學(xué)生上學(xué)老師輪流去接送，還得陪學(xué)生家長打牌維持關(guān)系，怕人家轉(zhuǎn)學(xué)了。

這個說法不知真假，但對于學(xué)生和老師而言都能說是好事，一方解決了上學(xué)問題，另一方解決了工作問題，何樂不為呢？而這并不是“奢侈”的配置，而是教育公平的具象化體現(xiàn)。