—— 從吳康寧教授 “創新人” 培養理論看商賽實踐價值

一、吳康寧教授 “創新人” 培養理論核心

“創新人” 的三維素養
清華教授吳康寧在《培養 “創新人”：中國教育回避不了的世紀挑戰》中指出，現實的 “創新人” 需具備三大核心素養：

1. 創新意識：理性化的創新自覺（創新意愿、傾向、設想）；
2. 創新能力：技術性力量（關聯搜尋、批判思維、超越想象、綜合建構）；
3. 創新品格：創新勇氣、毅力與道德底線。

教育的雙重使命

• 解放與激活：打破束縛，釋放學生與生俱來的創新欲望與潛能；
• 引導與賦能：通過教育創新，幫助學生實現從 “可能的創新人” 到 “現實的創新人” 的轉變。

二、方略商賽：“創新人” 培養的實踐場域

商賽系統與創新素養的深度契合

教育創新的三大突破

1. 自由探索空間：虛擬經濟沙盤提供無風險試錯環境，鼓勵學生提出顛覆性方案（如低星級市場逆襲策略）；
2. 跨學科融合：角色協作需整合經濟學、管理學、技術研發等多領域知識，契合 “文科 + 理科” 通識教育理念；
3. 過程性評價：采用 “雙重評判” 機制，既關注最終成果，更重視團隊在策略迭代中的縱向成長。

三、商賽如何破解 “創新人” 培養難題？

1. 突破 “反創新” 文化觀念

• 案例：某參賽團隊在原料價格暴漲時，創造性地開發替代資源（如用草原資源替代礦產），體現 “不滿足現狀” 的創新欲望。
• 機制：通過 “虛擬經濟模型” 打破傳統路徑依賴，用數據驗證創新可行性，重塑 “敢想敢試” 的創新文化。

2. 跨越 “反創新” 管理體制

• 案例：商賽允許團隊自主制定研發方向（如選擇 “環保材料研發” 或 “智能倉儲技術”），模擬學校 “自主辦學” 的創新生態。
• 機制：動態市場規則模擬社會資源競爭，要求團隊在約束條件下尋找最優解，培養 “戴著鐐銬跳舞” 的創新韌性。

3. 構建 “益創園” 教育環境

• 案例：商賽中的 “消費者等級體系” 模擬現實社會分層，團隊需設計差異化產品滿足多元需求，踐行 “平等包容” 的創新理念。
• 機制：廣告系統與供需系統聯動，形成 “自由表達 - 市場反饋 - 策略調整” 的閉環，構建支持創新的生態系統。

四、參賽價值：為創新型國家儲備核心人才

1. 能力認證

• 獲獎證書 + 核心素養分析報告，證明 “創新意識、能力、品格” 的綜合水平；
• 沙盤推演數據生成《供應鏈管理能力圖譜》，精準定位職業發展方向。

2. 實踐賦能

• 硬技能：掌握需求預測、成本核算、風險控制等實戰工具；
• 軟技能：提升跨部門協作、危機處理、創造性溝通能力。

3. 戰略視野

• 與行業專家對話，獲取 “數據驅動創新”“AI + 供應鏈” 等前沿洞察；
• 優秀團隊可參與 “方略創新人才庫”，優先獲得企業實習 / 創業孵化機會。

結語
吳康寧教授強調：“培養‘創新人’是中國教育回避不了的世紀挑戰。” 方略商賽通過虛實結合的商業模擬，為青年提供了從 “創新意識覺醒” 到 “創新能力落地” 的完整路徑。立即報名，在沙盤推演中錘煉不可替代的商業智慧，成為 AI 時代的 “創新人”！