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人工智能的英文縮寫為“AI”，旨在對人的意識、思維過程進行模擬。雖尚未完全達到人類的智能水平，但在諸多領域已展現出強大的能力。

在教學領域中，人工智能猶如知識淵博的教師，對教學的影響，很值得關注。2025年，我國自主研發的人工智能廣泛嵌入日常生活和教學實踐中，對于一線教師可以說進入了“AI元年”。

如何在這一時代，

促進并推動教學改良，

既讓AI為教學提供便利，

又不至于喪失了語文教學的本質屬性？

我們要考慮到AI融入教學必須符合“第一性原理”。

第一性原理，是由古希臘哲學家亞里士多德提出的。

他認為：

任何一個系統的運行都存在著一個原理，

這個原理決定著系統運行的基本規律，

是這一系統所有命題假設與成立背后的支撐。

不論系統如何變化，這一原理都不能被改變。

哲學家的思考讓我們撥開表象，直接從事物的本質屬性出發做出決斷，不被其他因素干擾。

AI融入教學的第一性原理，

即《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“教—學—評一致性”原則。

將這一原則落實在教學實踐中，就可以理解為“指向目標，實現教學評一致性。”在AI融入教學的初期，有必要結合AI的特色，對“教”“學”“評”三者的關系及認識，應予以重新定位。

01“教”的模式轉型。

AI融入教學，教的模式由原先的“師一生”二維對話，轉為“師一機一生”的三維模型。機器的加入，讓教學產生了結構性改變。

在新西蘭學者格雷厄姆·納托爾所著的《學習者的隱秘生活：讓課堂學習看得見》一書中，解釋了學習發生的過程，即當我們要求學生解釋他們如何回答問題時，學生解決問題的過程復雜并富有機智。他們調用的知識不是微小碎片，而是一個由邏輯上相互關聯的想法、觀點和總結組成的網絡，它的結構可以被搜索并用于計算和評估新觀點。

因此，“師一機一生”的三維模型，讓原先完全由教師提供或者由學生自己進行的知識系統調用，轉為機器輔助，解決了知識邊界過小、限制過大的問題。 具體說，有以下三個方面值得關注：

01.教學中，可以輕松打開未知的領域。

融入AI的教學，教師想不到的知識，無法觸及的領域，都能借助人工智能瞬間抵達。

如執教《飛向藍天的恐龍》這一篇課文，讓學生嘗試提出問題并解決問題時，學生的問題一直停留在“恐龍是什么樣？”“鳥類怎么飛？”等淺顯層次。運用AI進行提問，立刻從生物學、進化論、基因工程等方面，提出了讓人意外的問題。而這些問題極大地增加了學生對課文學習的興趣，也讓課后的探索成為可能。

02.教學過程中的想象空間瞬間“變現”。

原本只是停留在想象中的畫面，借助AI瞬間能夠實現，并真切地呈現在眼前。

如執教《荷花》，課后題讓學生感受這一幅“活”的畫。借助 AI，立刻生成一幅荷花池的美景，其中有不同程度開放的荷花，又有蜻蜓、小魚前來舞蹈，甚至還可以將作者化身為虛擬人在河池中跳舞，一下子將文字描寫變成了生動的畫面。瞬間“變現”讓學習變得輕松有趣。

03.繁復的過程被簡化與凸顯。

原先，教學設計中需要逐步更新，不斷建構的教學過程，借助AI能夠簡單、輕松地帶學生實現最終目標。

如《靜夜思》的教學中，教師希望學生想象“李白的故鄉到底有什么樣的人”“什么樣的街道”“什么樣的風景”。這一逐步添加的過程，借助AI進行人機對話，可以產生一段“李白故鄉綿陽的視頻”。這段視頻整體復現了讓李白魂牽夢繞的故鄉，促進了學生對詩歌的理解。

教學世界，

是教師看到并管理的公共世界。這是我們大多數人走進教室時看到的唯一世界。

是同伴關系持續發展的半私人世界。這是一個由學生確立和維持其社會角色與地位的世界。

是學生心靈的私人世界。這是學生的知識與信念變化和成長的地方。在這個世界，自我信念和態度會產生影響；在這個世界，個人思維和學習會發生。

有AI融入的“教”，讓這三個世界的關系變得更密切。教師通過AI提供教學內容；學生借助AI完成共同學習，AI輔助學生個體實現轉化。

在AI全面融入教學的過程中，教師的身份也從原先的指導者、知識傳輸者，轉化為與學生協同學習的參與者、學生實踐的協助者和學習問題攻關時的協作者。

02“學”的層次變革。

AI融入課堂，讓學生的學習有了更多角度，更多提升空間。AI讓學生的學習出現泛在化、個性化、協作化的三大變革。

所謂“泛在化”，學生的學習可以無處不在，可以在教學開始時，教學過程中，以及教學結束后，隨時隨地，想學就學。學習伙伴也可以突破教室的局限，超越班級的范圍，學生可以瞬間關聯世界，對接最先進的學習資源。

由于AI基于大數據的動態更新，算法支持每一位學生在借助AI學習時獲得的結果都是個性化的。

例如在執教《草船借箭》時，有學生提出“為什么周瑜讓諸葛亮十天造十萬支箭，就是對諸葛亮的妒忌而產生的陰謀迫害？”課堂上，大家圍繞著“這算不算陰謀”爭論不休。有學生直接問AI，AI給出的答案是：“在冷兵器時代，短時間內制造數量龐大的兵器是非常困難的，更不要說不提供制造的原料，這幾乎是不可能的。這真是一個巨大的陰謀。”AI的回答既清晰明確，又有人情味，還有知識的廣度，學生瞬間解惑，獲得了學習結果，理解了這是周瑜在設計陷害諸葛亮。

這樣的個性化也在逐步升級，隨著學生與機器對話的頻次增加，出現“你在看風景，風景也在看你”的良好發展趨勢。學生使用AI學習，AI也在向學生學習，學生有了親密的學習伙伴，個性化的學習結果將變得更加明顯。而隨著使用頻率的增加，人機協作的親密度、有效性也將隨之提升。

這樣的變革，讓學生逐漸從原先的完全依賴教師的“親師”性，分離部分注意力，轉為親近AI。實踐證明，學生比教師更容易接受AI，更喜愛使用AI。

因為使用AI輔助學習的過程，符合學習心理中的兩大效應。

第一是“心理樹洞”效應。AI猶如一個深黑的樹洞，充滿吸引力，等待學生的傾訴，并隨時提供讓人驚喜的結果，為人減壓。于是，使用后會上癮，學生越來越喜歡將自己的疑問、秘密或驚奇的發現與AI分享，實現人機共同生長。

同時，AI融入也符合“山谷回音”效應。就像在山谷中吶喊，不管你發出什么樣的言語，AI都能夠及時回應。而且，AI的回應是調動整個環境資源對你進行回復，學生能夠得到及時的、實用的、具有同聲共鳴效果的回應，逐漸會對其產生情感依賴。這也就是為什么“人機對話”中，會有“情感產生”的感覺。

03“評”的實時更新。

AI的嵌入，讓評價變得更及時。人機對話的瞬間，能夠得出結果。同時，AI給出評價，還附帶著改進的意見。相對于延時評價而言，AI有著得天獨厚的優勢。當學生向AI尋求評價，AI會中肯、真實、具體地給出結果，給出的評價也更務實。

如輸入一篇作文，讓AI提供對這篇作文的評點以及改進方案。AI的評改能讓學生清楚地知道文章的優缺點以及修改的方向。這樣真實的評價，去除了教師個人水平、情感等干擾因素，更加真實地面對學生的學習表現，促成學業成果產出。

及時、真實、切合實際需要的評價，對學習生長具有重大影響。根據格雷厄姆·納托爾的研究，當學生理解課堂體驗時，課堂體驗存儲在工作記憶中。這個過程包括與先前知識和暫時存儲在工作記憶中的其他相關體驗建立聯系，涉及對照先前知識和觀點對新的體驗進行評價，以及評價該體驗所隱含的內容。此時，及時的評價信息，能提供給學生，讓學生根據新體驗到的評價，整合到先前知識中，實現改變和提升。

AI融入教學，能夠讓“教”“學”“評”實現改變。在這一變革時代，最容易出現的就是無度的變化、毫無目標的發散。

例如，不少教師發現，AI有時候會“發脾氣”“耍性子”，答非所問，或者“認認真真地胡說八道”。

如何避免？

根據“第一性原理”，教學設計中要鎖定本次的目標知識點，讓AI提供更加精準的服務。AI融入教學時，讓“教”“學”“評”三者指向本次教學的目標，始終在目標的達成上保持一致性。這樣，才能更好地借助AI為教學服務。

作者簡介

何捷，“超級語文課”第二季全國總冠軍，閩江師范高等專科學校教育科學研究所正高級研究員，福建教育學院語文課程與教學研究所兼職研究員，福州民進開明教育研究院院長，福建省教育廳認定為“福建省名師”，福建省基礎教育成果獎特等獎獲得者中國語文報刊協會（國家一級社團）學術委員。

陳萌萌，成都市泡桐樹小學西區分校教學主任。 成都市優秀班主任、成都市青羊名師、青羊區學科帶頭人。 曾獲得成都市小學語文賽課一等獎，多次承擔國家、省市區教學課例展示、經驗分享，主持并參與多項省市區級課題，主持并參編《學點.課本素材讀寫幫》《搭建有溫度的智慧階梯》《曲小奇的語文課》《小學階梯閱讀》等多本教育教學書籍。

來源：《當代教育家》2025年03月第03期[上半月]

圖文排版| 張爽

初次校對| 張爽、李韞琬

二次審核| 董慧慧

最終審核| 張雪麗

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