“雙一流”繼續擴招2萬人——今年3月高教界的熱點話題。

本科擴招一直是我國高等教育的“主線”，我國的本科生招生數從2013年的381萬到2023年的478萬，十年增長近百萬，而優質本科擴容更是高等教育提質升級的重要表現。

優質本科擴招是大勢所趨，不過擴招之后，首當其沖的問題就是“師資如何跟上”。

老師還夠用嗎？

大學老師要多少才夠用？

根據教育部發布的《普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系（試行）》，綜合、師范、民族院校，工科、農、林院校和語文、財經、政法院校的生師比需≤18:1，醫學院校≤16:1，體育、藝術院?！?1:1。不過，從最新的匯總情況來看，至少有47所“雙一流”高校的生師比均高于18:1這項數據，其中還有17所已經超過20:1。

以4所“巨無霸”高?！执髮W、鄭州大學、山東大學、浙江大學為例，這4所大學全日制在校生數均超過7萬人，為將生師比維持在18左右，其專任教師數也均在4000人以上。

值得一提的是，藝術和醫藥類院校的生師比普遍較低，如中央戲劇學院、中國音樂學院、上海音樂學院和中央音樂學院的生師比均低于10。而在計算醫藥類院校生師比時，由于校外教師數和臨床教師數占大頭（詳見上表尾注部分的生師比計算公式），如廣州醫科大學附屬醫院師資多達4180人，其生師比低至9.61，這項數據也直接展現了學校在醫藥人才培養方面充足的師資儲備。

2019年，全國高考人數繼2009年后首次突破千萬。此后，每年高考人數屢創歷史新高。以出生人口計算，未來10年，高考適齡人口還會持續增長，預計2034年達到峰值，這也意味著本科擴招仍將是未來高教發展的主線之一。

隨著本科擴招，大學老師要再招多少才“夠用”？2019年，高職院校大規模擴招100萬人時，時任教育部教師工作司司長任友群曾做過分析：如果按照生師比18:1，加之考慮到現有老師自然減員的情況，每多招100萬名學生，得補上約6.5萬名老師，才能基本應付擴招任務。

請定義“好老師”

相比“夠不夠”，高?；蛟S更關注老師“好不好”。要擴容優質本科、培養一流學生，第二個關鍵問題便是：教師本身夠不夠“優質”？他們的教學能力是否能夠滿足一流人才培養需求？

絕大多數情況下，學歷成為高校教師的“第一道關”。如今，任職高校教師要求碩士、博士學歷已不再罕見。教育部近兩年亦屢次提到，鼓勵高校擴大博士后招收培養數量，將博士后人員作為補充師資的重要來源。2003年，教育部、國務院學位委員會在全國范圍內開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作，其中提到當時具有碩士、博士學位的人員比例偏低，離我國新時期高等學校教師隊伍建設的“863”總體規劃目標仍有較大差距。該計劃中，“8”就是指碩士、博士學位者占教師總數的比例在教學科研型高等學校需達80%。

中國政法大學在其本科教學質量報告中提到，該校專任教師中具有博士學歷的共927人，由2013年底的65.07%增加至最新的89.6%，實現大幅提升。在當前匯總的數據中，至少102所“雙一流”高校的專任教師研究生學歷（碩士、博士）占比達九成以上，其中以中國科學院大學、中國人民大學、南方科技大學為首的17所高校，其博士學歷教師占比已超九成。

高級職稱是對教師綜合實力的檢驗。高校教師職稱制度改革已開展多年，破“五唯”持續推進，如今，教師評上高級職稱，既有可能是因為科研成果突出，發表了高水平論文、主持重要項目，也有可能因為教學水平高，教學效果優良。比如，中國礦業大學（北京）就針對“教學為主型”高級職稱業績要求，取消了發表科研論文的要求。

根據匯總，中國科學院大學、中國科學技術大學、南方科技大學等17所“雙一流”具有高級職稱的教師占比超過八成。其中，南科大的師資結構尤為亮眼，據介紹，截至2024年8月，南科大已簽約引進院士61人，國際會士73人，教育部特聘教授50人等高層次人才，教研序列教師中國家級高層次人才占比超過50%。

高級職稱也是對高校教師生活和從事教學、科研的保障。隨著職稱評審權直接下放至高校，越來越多的高校通過優化教師高級職務崗位資源配置，以崗位配置帶動學科發展。

不過，高學歷、高職稱≠好老師，教書育人能力是評判一名高校教師業務是否精湛的根本標準。第三道關，得看教學。

身為教授卻不“教"不“授"這一問題，曾長期存在于大學高墻之內。由于高校教師考核評價中一度存在重科研輕教學現象，直接影響了教授給本科生上課。教育部《全國普通高校本科教育教學質量報告（2018年度）》中顯示，2018年高校教授為本科生授課比例僅為77.11%。

2019年，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，提出“讓教授到教學一線，為本科生講授基礎課和專業基礎課，把教授為本科生的授課學時納入學校教學評估指標體系。”如今，這一問題已大大得到改善，北京體育大學、成都中醫藥大學、東北師范大學等12所“雙一流”甚至已實現教授為本科生授課率100%，至少78所高校達到90%以上。

不過，在“教不教”的問題之外，“教得好不好”可能更重要。如何去評價“教得好不好”？2024軟科中國大學排名在權重占比最大（1/3以上）的人才培養模塊中，引入模范先進教師、思政課程名師、國家教學名師、國家一流本科課程、國家教學成果獎等與教學質量息息相關的指標。

目前，已有10866門（首批5116門+第二批5750門）國家級一流本科課程（點擊查看本科教學TOP200高校）獲教育部認定，800多所高校入選。據統計，“雙一流”建設高校中，清華大學兩批共入選223門國家級一流本科課程，數量在全國高校中遙遙領先，認定總數在100及以上的高校還有北京大學、西安交通大學、四川大學、浙江大學、山東大學、武漢大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、上海交通大學和復旦大學。

學生需要什么樣的老師？

除了“夠不夠”“好不好”，師資匹配還得看看“對不對”，即，是不是學生需要的。如今，高校師資隊伍年輕化，產業、行業化等趨勢越來越顯著。

近兩年來，隨著“95后博導”“95后教授”等青年教師站上講臺，作為學生“同齡人”的青年教師正在重構固有的師生關系，他們打破代際差異，用年輕的闖勁、獨到的教學理念，為大學校園，尤其是大學生們帶來一陣清風。

中青年教師成為主體、能沖在學科前沿無疑是高校師資結構優化的重要體現。據匯總，西南石油大學、西安電子科技大學、南京信息工程大學和安徽大學45歲及以下的中青年教師占比超過70%，成為師資絕對主力。

什么是“雙師型”教師？就是既能“教理論”，又能“帶實踐”的教師。如今，高校建設師資隊伍越來越注重產業、行業化，一大批高校開始建設“雙師型”隊伍，這其中，應用型高校是建設“主力軍”。

作為一所以海洋、水產為顯著特色的多科性應用研究型大學，上海海洋大學專注于打造專業技術過硬的師資團隊，建立了9個國家現代農業產業技術體系崗位科學國家隊、2個上海市現代農業產業技術體系首席專家團隊，“雙師型”教師占比近半。

北京交通大學則組建由高水平教師和實踐一線企業專家構成的“雙師型”教材編寫團隊，將高速鐵路最新設計、制造理論與技術引入教材，打造13本與行業發展同步的智能高速鐵路系列特色教材。

2019年《國家職業教育改革實施方案》提到，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。

不少高校招聘時都更傾向于選擇“學界+業界”的雙料人才，規定“具有企業行業相關工作經歷者優先”。他們不僅能將技術難題轉化為科研課題，將已經得到充分驗證的產業經驗傳授給學生，也能憑借在行業積累的人脈資源和行業關系，為學生搭建更多的實踐平臺。

如今，交叉學科作為一個單獨的學科門類，已被越來越多的人所認知，但師資力量不足卻成為制約交叉學科教育發展的瓶頸。目前，我國高校的教師大多仍是以單一學科背景為主，難以“單槍匹馬”培養復合型人才。隨著更多高校入場新興交叉學科，它們在引進和培養教師時，也更加注重教師的學術背景多樣性和跨學科科研經驗。

例如公共衛生、醫學教育，國內學院普遍存在師資背景相似、學科評價體系單一等問題。為了更好完成培養交叉型人才的工作，浙江大學公共衛生學院整合學校在大生命、大物質、大信息、大社科等學科板塊優勢，建立了一支專門的交叉學科師資隊伍；在清華大學萬科公共衛生與健康學院，每位學生由不同專業老師組成的交叉學科導師小組共同指導。

當然，師資入場之后，還要面對成果評價等制度缺失等問題，只有保障體系完善，教師才能在交叉學科人才培養中更放心地施展手腳。

“種子要放在肥沃的土壤里?！睅熧Y隊伍建設，事關人才培養核心命題。一流的教師培養一流的人才，只有師資夠了、好了、對了，才能讓“好苗子”拔尖生長。