2024 年 11 月，教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知，強(qiáng)調(diào) 2030 年前在中小學(xué)基本普及人工智能教育。確保 AI 教育方向正確，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，構(gòu)建創(chuàng)新教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì) AI 技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科學(xué)興趣和科學(xué)精神，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和部門協(xié)同。

創(chuàng)新課程組合，激發(fā)無限樂趣

近年來，“樂高＋編程”的組合方式，受到了家長(zhǎng)熱捧。而學(xué)而思推出的編程樂高課在教育領(lǐng)域也引發(fā)了熱烈反響，該課程以獨(dú)特的教學(xué)模式，將編程知識(shí)與樂高積木巧妙融合，為孩子們搭建起通往科技世界的橋梁。

此前，學(xué)而思與樂高教育在北京舉行簽約儀式，宣布雙方成為戰(zhàn)略合作伙伴，共同推出面向K12的素質(zhì)教育解決方案，為學(xué)生提供寓學(xué)于樂的動(dòng)手實(shí)踐式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)而思引進(jìn)的樂高教育系列產(chǎn)品到素養(yǎng)課程中,基于自身在數(shù)感、圖形等獨(dú)到的課程設(shè)計(jì)和教研能力，在從玩到學(xué)的過程中建立起清晰路徑，打造完備的教學(xué)體系和匹配的課程產(chǎn)品。

（學(xué)而思與樂高?教育合作簽約合影）

致力課程研發(fā)，聚焦多元設(shè)計(jì)

學(xué)而思素養(yǎng)總部機(jī)器人教研負(fù)責(zé)人李老師提到，樂高編程的課程并沒有固定的參考模式，以“火星車”為例，結(jié)合每節(jié)課的大綱，研發(fā)團(tuán)隊(duì)要思考到底“火星車”應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子。搭建的過程中，要用怎么樣的傳送結(jié)構(gòu)，采用何種傳送機(jī)構(gòu)，以及如何設(shè)計(jì)編程任務(wù)等。這些都需要團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮創(chuàng)意，結(jié)合孩子們的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的方案。

而在學(xué)而思的課程設(shè)計(jì)中，孩子永遠(yuǎn)是課堂的主角，老師則借助多元的課件、豐富的教具為孩子的探索提供充滿愛和期待的全方位支持,通過反復(fù)打、有設(shè)計(jì)性、富于有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問題，激發(fā)、引領(lǐng)和鼓舞孩子不斷深入從被動(dòng)接收到主動(dòng)學(xué)習(xí),從知識(shí)的學(xué)習(xí)到能力的養(yǎng)成。

“雖然課堂上可以直觀看到，小朋友對(duì)于問題反應(yīng)的快慢，但這不是我們追求的唯一結(jié)果，每個(gè)小朋友搭的樂高機(jī)器人是不同的，在這個(gè)過程中，我們不需要他重復(fù)機(jī)器機(jī)構(gòu)、名稱，引導(dǎo)他們重復(fù)記憶。在我的課堂上，允許小朋友有天馬行空的想法?！睒犯呔幊汤蠋煒访追Q。

趣味指引新方法，科學(xué)夢(mèng)想新橋梁

課程的趣味性不僅體現(xiàn)在主題設(shè)置上，還體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)方法上。老師們摒棄了傳統(tǒng)枯燥的理論講解，而是采用故事引導(dǎo)、游戲競(jìng)賽等方式傳授知識(shí)。在講解編程邏輯時(shí)，老師會(huì)以一個(gè)有趣的冒險(xiǎn)故事為背景，孩子們通過編寫程序幫助故事中的主人公克服重重困難，順利完成冒險(xiǎn)。這種充滿趣味性的教學(xué)方式，讓孩子們?cè)诓恢挥X中掌握了編程知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的邏輯思維能力。

未來，學(xué)而思將進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用教育高品質(zhì)的教具和扎實(shí)的教研經(jīng)驗(yàn)，在教育資源、拓展市場(chǎng)和產(chǎn)品品質(zhì)等領(lǐng)域共同發(fā)展和進(jìn)步，為中國青少年提供更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教育行業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展持續(xù)賦能。