近些年，教育界最引人注目的成就就是各種名師專家越來越多。看看各名師出場的介紹，一系列的頭銜簡直令人眼花繚亂，什么省教學能手、有突出貢獻的專家、特級教師、省級名師、正高級教師、省級優秀教師、學科帶頭人等等。可以說，這些人在教育界就是大咖明星，令無數老師高山仰止，崇拜不已！

學生有學霸學神，這些名師專家就是教育界的“師霸、師神”，不但集各種榮譽于一身，地位和待遇之高也令無數老師嘆為觀止！

那為什么教育界這些年會涌現出這么多“師霸、師神呢？其實也是有原因的。

第一：教育界的很多榮譽都是用榮譽換取的，導致榮譽多的老師越來越多，自然頭銜也越來越多。

教育界最奇怪的就是，越是高級的榮譽越需要用榮譽換取。比如要想評省級名師，必須是市級名師，職稱也必須是高級教師，同時還要看老師的榮譽證書，因為各校在推薦的時候都是用的積分制，榮譽越多，積分就越高，自然就容易評上。相反如果一個老師啥榮譽也沒有，是不可能評什么省級名師的，就算你教學成績年年第一也沒用。

這樣的評審標準好處是，被評上的一定是領導心中的優秀教師，畢竟人家榮譽那么多。壞處是導致榮譽越多的老師榮譽越來越多，沒有榮譽的老師榮譽越來越少，結局就是榮譽集中在了一部分人身上，甚至是個別人身上，其他老師根本就沒有機會。

第二：教育上榮譽的評審和發放并沒有固定的標準，導致榮譽容易集中在某些人的身上。

教育上每年都會發放各種榮譽證書，特別是每年的教師節表彰。但教育上的榮譽和發放并沒有什么固定的標準，這就導致榮譽的發放和評審并不是那么的公正和公平。

正常情況下老師們發放榮譽應該看教學成績，但事實是各校并不會完全參照教學成績發放。因為學校里很多老師并不在教學一線，這樣發放對他們也不公平，比如學校的領導、后勤上的老師等等。所以各校對榮譽的發放標準都不同，具體什么標準，其實老師們也不清楚，因為榮譽的發放校長完全不會征求老師們的意見，都是領導商討后決定的，最后公示一下即可。

第三：職稱的評審方式導致榮譽容易集中，特別是有權力的領導。

目前的職稱也是導致榮譽容易集中的主要原因，很簡單，職稱的評審主要看的也是榮譽。

現代職稱評審有三大標準：優質課證書、優秀教師證書、課題證書，缺一不可。而這些證書的發放，除了課題需要老師自己去做，其他都是學校發放的。而且領導是和一線老師一起評審的，這就決定了領導肯定有優先權，如果領導缺哪個證書，他肯定會先給自己發放，再給老師們發放。看看各學校，領導基本都評上了高級，可一線老師呢，辛辛苦苦一輩子，可能連一級也沒評上。

各個學校，越是職稱高的老師榮譽越多，越是榮譽多的老師職稱越高，幾乎成了一個死循環，一般老師根本就沒有機會。

教育上的師霸、師神雖然名號響亮，但真實能力水平卻讓很多人質疑。

各個行業都有領尖人物，教育上也不例外，那些集各種榮譽于一身的名師就是教育上的領頭人，但說實話，這些年領頭人真實水平和能力確實很讓人懷疑。

首先論教學能力，他們未必比一般教師更好，比如教學成績方面，很多遠不如一線教師；其次，論敬業愛崗師德師風，他們也未必比一線老師好，很多名師常年到處講課走穴，賺取私利，根本就不怎么上課。最關鍵的是，他們是教育上工資薪水最高的人，甚至是一線老師的二到三倍，但論貢獻，他們真比得上兩三個老師的貢獻嗎？

各行業需要領軍人物，但前提是他們確確實實為行業做出了巨大的貢獻。但是這些年，教育上一些所謂的名師專家，到處撈取名利，打著教育改革創新的口號，擾亂正常的教育秩序，和他們響亮的名號根本就不匹配！

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