閱讀，是知識(shí)的源泉，是心靈的燈塔。為了營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與人文情懷，我校特開展教師閱讀活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間，廣泛閱讀各類書籍，教育專著、經(jīng)典文學(xué)、歷史哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)等，汲取前人智慧，不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，反思教育實(shí)踐，提升教育創(chuàng)新能力。期待每一位教師能在閱讀中找到心靈的慰藉，激發(fā)教育的靈感，共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。讓我們以書為友，以閱讀為樂，共同開啟一段充實(shí)而有意義的閱讀之旅！

本學(xué)期推薦閱讀蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。

壹

閱讀啟迪智慧

觀察擴(kuò)寬視野

——《給教師的建議》16—20條讀后感

張愛梅

《給教師的建議》第16條“學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容”

《給教師的建議》第16條建議指出了教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)該如何規(guī)劃學(xué)生的積極活動(dòng)，以及如何通過這些活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的智力。

書中提到，有經(jīng)驗(yàn)的老師們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)周密地考慮如何揭示出學(xué)科中那些構(gòu)成學(xué)生思維基礎(chǔ)的關(guān)系和相互關(guān)系。這不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單傳授，更是對(duì)學(xué)生思維能力的深度培養(yǎng)和鍛煉。這種教學(xué)理念，讓我意識(shí)到，作為教師，我們的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

作者建議，要使學(xué)生成為善于思考的人，就應(yīng)該吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng)。這種勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是需要?jiǎng)幽X筋、需要思考的勞動(dòng)。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，去揭示知識(shí)之間的關(guān)系和相互聯(lián)系。這樣的勞動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能夠鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力。

這一建議富有實(shí)用性和前瞻性。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)更迭迅速的時(shí)代，單純的知識(shí)傳授已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求。我們需要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維和解決問題能力的人才。而要做到這一點(diǎn)，就必須從教學(xué)準(zhǔn)備開始，在研讀課標(biāo)、吃透教材、充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)中獲取知識(shí)，發(fā)展智力。我們學(xué)校這幾年推行的教學(xué)評(píng)一致性研究性備課，正是在踐行蘇霍姆林斯基的這一教學(xué)理念和課標(biāo)精神。我們的研究性備課分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即自主備課、集體備課、觀課議課，其中自主備課和集體備課都是教師們?cè)跒檎n堂教學(xué)做準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性、趣味性，更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其在“舊知”的基礎(chǔ)上再發(fā)“新芽”。

《給教師的建議》第16條給我們提供了寶貴的教學(xué)理念和實(shí)踐指導(dǎo)。相信只要我們用心去做，把課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，才能在課堂上做到行云流水，收放自如，更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探究，一定能培養(yǎng)出更多善于思考、勇于創(chuàng)新的人才。

讀完《給教師的建議》第17條“教給學(xué)生觀察”，讓我對(duì)于“觀察”在教育中的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“觀察是思考和識(shí)記之母”，這一句話如同一盞明燈，照亮了我作為教師的教育之路。

文中指出，觀察不僅是獲取知識(shí)的途徑，更是智慧和思考的源泉。教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，利用他們以前掌握的知識(shí)來進(jìn)行新的觀察，就能使舊知識(shí)變得更加牢固。這讓我意識(shí)到，觀察不僅僅是一種簡(jiǎn)單的視覺活動(dòng)，它是一種綜合性的認(rèn)知過程，涉及到感知、思考、記憶等多個(gè)方面。通過觀察，學(xué)生可以更深入地理解事物，更牢固地記住所學(xué)知識(shí)，從而為他們的智力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“觀察是智慧的最重要的能源。”這句話讓我深感震撼。在日常教學(xué)中，我們往往更注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了觀察能力的培養(yǎng)。然而，觀察正是那把開啟智慧之門的鑰匙。只有學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，才能提出有價(jià)值的問題和創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基還提到，要把兒童帶領(lǐng)到大自然中去觀察。大自然是生命的搖籃，是萬物生長(zhǎng)的源泉。在那里，學(xué)生可以親眼目睹生命的覺醒，感受生物的內(nèi)在生命力。這種直觀、生動(dòng)的觀察體驗(yàn)，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，為他們的智力發(fā)展注入新的活力。

文中海強(qiáng)調(diào)學(xué)齡初期的觀察訓(xùn)練是智力發(fā)展的必不可少的條件。這讓我更加明白了作為教師的責(zé)任和使命。在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，我們要注重培養(yǎng)他們的觀察能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用眼睛去看、用心去感受、用頭腦去思考。只有這樣，我們才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀《給教師的建議》第17條，讓我想起了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于核心素養(yǎng)的構(gòu)成，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括三方面：1.會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；2.會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；3.會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。其中第1個(gè)核心素養(yǎng)和蘇霍姆林斯基的第17條觀點(diǎn)相統(tǒng)一。數(shù)學(xué)為人們提供了一種認(rèn)識(shí)與探究現(xiàn)實(shí)世界的觀察方式。通過數(shù)學(xué)的眼光，可以從現(xiàn)實(shí)世界的客觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數(shù)學(xué)問題；能夠抽象出數(shù)學(xué)的研究對(duì)象及其屬性，形成概念、關(guān)系與結(jié)構(gòu)；能夠理解自然現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)原理，感悟數(shù)學(xué)的審美價(jià)值；形成對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與想象力，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為：抽象能力（包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)）、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識(shí)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中基本數(shù)量關(guān)系與空間形式的觀察，學(xué)生能夠直觀理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)及其現(xiàn)實(shí)背景；能夠在生活實(shí)踐和其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)研究對(duì)象及其所表達(dá)的事物之間簡(jiǎn)單的聯(lián)系與規(guī)律；能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究；逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察世界的意識(shí)與習(xí)慣，發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

我弟弟家的孫女在學(xué)習(xí)二年級(jí)《方向與位置》時(shí)，不太理解八個(gè)方向，于是我?guī)叫@中，面向北方，讓她講講我校國(guó)旗坐在的位置是北方，餐廳所在的位置在東方，她自己的教室在西方，而我們的背后是南方。使她進(jìn)一步說出太陽升起的方向是東方，太陽落下的方向是西方，正午時(shí)太陽在南方。在此基礎(chǔ)上，讓她了解正東和正北之間的那片區(qū)域是東北，正東和正南之間的那片區(qū)域是東南，正西和正北之間的那片區(qū)域是西北，正西和正南之間的那片區(qū)域是西南。就這樣，讓孩子在現(xiàn)實(shí)的空間里，觀察校園中實(shí)際物體，認(rèn)識(shí)了方向，培養(yǎng)了空間感。

既然觀察在教育教學(xué)中如此重要。我們?cè)诮逃虒W(xué)中，要努力踐行蘇霍姆林斯基的教學(xué)理念及課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，在觀察中思考、感悟，為他們的智力發(fā)展和未來成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的可能性。

讀完《給教師的建議》第18條“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”，想說一句話：“閱讀，通往科學(xué)世界的鑰匙”。書中講到閱讀對(duì)于學(xué)齡中期和學(xué)齡后期學(xué)生知識(shí)擴(kuò)充極為重要。蘇霍姆林斯基指出，閱讀科普讀物和科學(xué)著作，與學(xué)齡初期的觀察一樣，起著至關(guān)重要的作用。這一觀點(diǎn)如同一股清泉，滋潤(rùn)了我對(duì)教育的理解，也讓我更加明白了閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)道路上的不可替代性。

文中提到，對(duì)于一個(gè)善于觀察的學(xué)生來說，培養(yǎng)起對(duì)科學(xué)書籍的感受性相對(duì)容易。這是因?yàn)橛^察與閱讀之間存在著密切的聯(lián)系。觀察讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)世界的萬千現(xiàn)象，而閱讀則為學(xué)生打開了通往科學(xué)世界的窗口。當(dāng)教師在講課時(shí)，微微打開這個(gè)窗口，留下一些懸念和未知，學(xué)生就會(huì)被那種超越必修大綱教材、遨游知識(shí)海洋的前景所激勵(lì)。這種激勵(lì)，正是閱讀興趣的源泉。青少年時(shí)期，學(xué)生內(nèi)心充滿了對(duì)未知世界的好奇和探索欲。當(dāng)他們看到課本之外還有如此廣闊的知識(shí)天地等待他們?nèi)ヌ剿鲿r(shí)，他們自然會(huì)心生向往，想要一探究竟。這種向往，就是閱讀的動(dòng)力，也是學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

作為教師，我們肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界、培養(yǎng)閱讀興趣的重任，應(yīng)該在課堂上適時(shí)打開那扇通往科學(xué)世界的窗口，讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力和無限可能。同時(shí)，我們還要為學(xué)生推薦適合他們的科普讀物和科學(xué)著作，幫助他們建立起對(duì)科學(xué)書籍的喜愛和感受性。

我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。閱讀不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。一個(gè)熱愛閱讀的學(xué)生，他的世界會(huì)更加寬廣，他的思維會(huì)更加活躍，他的未來也會(huì)更加充滿無限可能。

我將從這一條建議中受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力，為他們的未來成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《給教師的建議》第19條“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難’的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”

讀完《給教師的建議》第19條，我深感閱讀對(duì)于“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生智育的重要性，閱讀，簡(jiǎn)直就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智育之光。蘇霍姆林斯基說，正如敏感度較差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。

文中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他腦力勞動(dòng)中遇到的障礙越多，就越需要閱讀。這是基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的深刻理解。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的知識(shí)視野，幫助他們理解課本中的抽象概念，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，閱讀更是一劑良藥，能夠治愈他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的挫敗感和無助感。

我們學(xué)校一直重視學(xué)生閱讀，近年來采取了多種措施來促進(jìn)學(xué)生的閱讀。比如，每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了小圖書角，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。今年，學(xué)校還投入數(shù)萬元為全校學(xué)生每人購(gòu)買了一本書，并且每個(gè)班級(jí)購(gòu)買的圖書都不相同，這樣既能保證閱讀的多樣性，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。每天午飯間，學(xué)校還會(huì)進(jìn)行閱讀情況的抽查，既監(jiān)督了學(xué)生的閱讀，又營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

特別值得一提的是學(xué)校的圖書漂流活動(dòng)。每?jī)芍埽嘀魅螘?huì)把班級(jí)里的圖書收齊，然后傳到另一個(gè)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)圖書的共享和流轉(zhuǎn)。這一活動(dòng)不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情。學(xué)生在閱讀中不斷擴(kuò)充視野，增長(zhǎng)見識(shí)，思考力也隨之提升。我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x中的成長(zhǎng)和變化，他們變得更加自信、開朗、積極向上，對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了熱情和期待。

蘇霍姆林斯基在文中還提到，經(jīng)過周密地、有預(yù)見地、有組織地讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，是教師要關(guān)心的一件大事。這正是我們學(xué)校所實(shí)踐的“對(duì)后進(jìn)生個(gè)別施教”的工作。通過閱讀，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)困難的學(xué)生打開了一扇通往知識(shí)世界的窗，讓他們?cè)陂喿x中找到自我，找到成長(zhǎng)的力量。

閱讀《給教師的建議》第19條，使我更加清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要，堅(jiān)定了閱讀在教育教學(xué)中的重要地位。我將繼續(xù)支持學(xué)校的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們多讀書、讀好書，讓閱讀成為他們成長(zhǎng)道路上的明燈，照亮他們前行的方向。相信在我們的共同努力下，每一位學(xué)生都能在閱讀的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)，綻放出屬于自己的光彩。

《給老師的建議》第20條“不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)”

讀完《給老師的建議》第20條，我深感震撼與啟迪。蘇霍姆林斯基在這一條中深刻剖析了能力與知識(shí)之間關(guān)系失調(diào)的問題，并指出了其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的嚴(yán)重影響。他強(qiáng)調(diào)，許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，根源在于他們還沒有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀，更未能在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。

文中描述的這種情況，讓我意識(shí)到，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往過于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。知識(shí)與能力本應(yīng)是相輔相成的，知識(shí)是能力的基石，能力則是知識(shí)的運(yùn)用和拓展。當(dāng)兩者關(guān)系失調(diào)時(shí)，學(xué)生就像失去了翅膀的鳥兒，難以在知識(shí)的天空中翱翔。

蘇霍姆林斯基通過舉例，生動(dòng)地說明了怎樣才能使兒童學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀。他提出的方法，不僅注重閱讀的速度，更強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)量。這讓我明白，閱讀不僅僅是眼睛的掃視，更是心靈的觸動(dòng)和思維的火花。只有當(dāng)學(xué)生真正理解了所讀的內(nèi)容，才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

文中還提到了培養(yǎng)迅速而有理解的書寫技能的練習(xí)方法。書寫是思維的外化，是知識(shí)的固化。一個(gè)能夠迅速而準(zhǔn)確地書寫的學(xué)生，往往也能更清晰地表達(dá)自己的思想，更深入地理解所學(xué)的知識(shí)。

更重要的是，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了聽、寫和思考技能的綜合運(yùn)用。沒有這些技能的協(xié)同作用，知識(shí)的擴(kuò)充是不可能的。這讓我意識(shí)到，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們要教會(huì)學(xué)生如何聽、如何寫、如何思考，讓他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠迅速調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和能力，找到解決問題的辦法。

平衡能力與知識(shí)，奠基未來之路。作為教師，我們肩負(fù)著平衡學(xué)生能力與知識(shí)關(guān)系的重任。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、書寫能力、思考能力和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)陂喿x中汲取知識(shí)，在書寫中固化知識(shí)，在思考中拓展知識(shí)，繼而舉一反三，靈活運(yùn)用。只有這樣，我們才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們?cè)谖磥淼牡缆飞献叩酶h(yuǎn)、更穩(wěn)。

貳

《給教師的建議》（8—

12條）閱讀感悟

虞城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭小麗

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)知識(shí)的獲取變得如此便捷，教師的角色該如何重新定位？當(dāng)我翻開蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仿佛看到一位智者站在教育的十字路口，為迷茫的教師們點(diǎn)亮了一盞明燈。

第八章“小學(xué)教師們!你們最重要的任務(wù)，是打好牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。要使它十分牢固，以便后來工作的教師完全不需要考慮基礎(chǔ)問題。”這句話深受感觸，低年級(jí)的孩子只有把最基本的讀書，寫字的基礎(chǔ)打牢了，到了高年級(jí)才能有主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。作為教師，應(yīng)該把每一個(gè)階段的教學(xué)大綱都熟悉，這樣才能在教育孩子的時(shí)候心里有桿秤，不管是任意年級(jí)的孩子，教師心里也能很好的衡量孩子是否達(dá)標(biāo)。教師如果讓低年級(jí)的孩子打好了基礎(chǔ)，將來孩子們的知識(shí)大樓才能建的高、建的好。

第九章“在實(shí)際工作中經(jīng)常想到兩個(gè)教學(xué)大綱：第一個(gè)是必須學(xué)會(huì)并記住的材料，第二個(gè)是課外閱讀以及其他知識(shí)來源。”這句話使我深受啟發(fā)。兩個(gè)教學(xué)大綱，就好比分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的孩子，記住最基本的知識(shí)點(diǎn)就可以了，而對(duì)于吃不飽的孩子，準(zhǔn)備一些閱讀材料繼續(xù)為其充電，孩子們通過閱讀，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，在他們用腦子思考的過程中，把要學(xué)習(xí)的東西變成自己的思維，分析和觀察的對(duì)象。在今后的教學(xué)中，在幫助孩子打好基礎(chǔ)的前提下，著重為孩子們準(zhǔn)備一些材料，供孩子們課外閱讀用。

第十章“無數(shù)次觀察得出的結(jié)論認(rèn)為，在驚奇、詫異時(shí)，有一種強(qiáng)刺激在起作用，仿佛喚醒了大腦，迫使它加緊工作。”這句話使我深受啟發(fā)，正如論語：不憤不啟，不悱不發(fā)。有些孩子僅僅是死記硬背，長(zhǎng)期如此將會(huì)使他們遲鈍、僵化、養(yǎng)成讀死書的習(xí)慣。作為教師，不能僅僅停留在學(xué)生只要記住知識(shí)點(diǎn)上，更多的是引導(dǎo)孩子動(dòng)腦筋思考，最好的方式正如書中所說的閱讀書籍，不僅僅是學(xué)習(xí)快的孩子，對(duì)于學(xué)困生，更應(yīng)該想方設(shè)法使他們的腦子動(dòng)起來，使他們感到驚奇、詫異，慢慢地他們就能跟上其他孩子腳步了。

第十一章“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中占首位的，不是熟背、死記別人的思想，而是學(xué)生自己進(jìn)行思考，這種思考是一種生氣勃勃的創(chuàng)造，借助語言認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，因而也是認(rèn)識(shí)語言本身的細(xì)微差別。”這句話使我深受啟發(fā)，我們不能把知識(shí)僅看作知識(shí)，而應(yīng)該把他們當(dāng)成服務(wù)于我們?nèi)粘Ｉ畹氖侄巍Ｔ谖覀兊娜粘Ｉ钪校还苁悄膫€(gè)行業(yè)，都需要我們有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，比如，溝通需要語言的知識(shí)，結(jié)賬需要計(jì)算的知識(shí)，畫畫需要美學(xué)的知識(shí)等等。作為教師，在教育教學(xué)中，不能只注重前人的結(jié)論，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，在思考中產(chǎn)生屬于他自己的創(chuàng)造。孩子們?cè)趧?chuàng)造的過程中靈活運(yùn)用，這樣才能更好地讓所學(xué)知識(shí)流通起來。

第十二章“進(jìn)行教學(xué)，要靠已有的知識(shí)來獲取新的知識(shí)。獲取知識(shí)，意味著發(fā)現(xiàn)了真理，能回答問題。要使學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。”這句話使我感觸很深，以知道探索不知道，這就需要教師了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，拋出一個(gè)果子，學(xué)生踮一踮腳尖就能夠得著，這樣學(xué)生才愿意去思考，去產(chǎn)生問題。自己有了問題，孩子們才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，著重探索問題的答案，這樣不僅能使孩子們鍛煉思維，還能使調(diào)皮的孩子們忙于腦力勞動(dòng)沒時(shí)間搗亂，真是一舉多得的好方法。

作為教師，我們要做的不僅是傳授知識(shí)，更是點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，幫助他們成為真正的人。這本書不僅是一本教育指南，更是一面鏡子，讓我們能夠不斷反思、成長(zhǎng)，在教育的道路上走得更遠(yuǎn)。

叁

《給教師的建議》讀后感

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王彥宏

閱讀《怎樣使教育者的話進(jìn)入受教育者的內(nèi)心》這一篇，如同一盞明燈，為我在小學(xué)體育教學(xué)中與學(xué)生的溝通照亮了前行的道路，讓我對(duì)教學(xué)溝通有了全新且深入的認(rèn)識(shí)。

一、反思：體育教學(xué)溝通的現(xiàn)狀

在以往的體育教學(xué)中，我更關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成。比如，在教授廣播體操時(shí)，我會(huì)反復(fù)示范動(dòng)作，然后要求學(xué)生跟著做。如果學(xué)生做不好，我就會(huì)提高音量，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范，卻沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法。

二、感悟：搭建有效溝通的橋梁

1. 理解與尊重：打開學(xué)生心門的鑰匙

書中提到，教育者要理解受教育者的內(nèi)心世界。在體育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)天賦都不同。有些學(xué)生可能協(xié)調(diào)性較差。我應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的差異，站在他們的角度去思考問題，而不是一味地批評(píng)指責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到被理解和尊重時(shí)，他們才會(huì)愿意打開心扉，接受老師的教導(dǎo)。在后續(xù)的教學(xué)中，我嘗試對(duì)協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生給予更多鼓勵(lì)，耐心陪他們練習(xí)，而不是急于求成。

2. 溝通技巧：讓話語溫暖學(xué)生心靈

合適的溝通技巧能夠讓教育者的話更容易被接受。在體育教學(xué)中，我學(xué)會(huì)了運(yùn)用積極的語言激勵(lì)學(xué)生。在每堂體育課結(jié)束后，我會(huì)留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享自己在課堂上的感受和想法，認(rèn)真傾聽他們的意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

3. 情感共鳴：拉近師生之間的距離

書中強(qiáng)調(diào)，教育者要與受教育者產(chǎn)生情感共鳴。在體育教學(xué)中，我會(huì)通過講述自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

在今后的體育教學(xué)中，我將把這些感悟運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。每次上課前，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，我會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整溝通方式。課后，我會(huì)定期與學(xué)生交流，了解他們對(duì)體育課程的感受和期望，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

這本書這篇文章讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，更是心與心的交流。作為一名小學(xué)體育老師，我將努力提升自己的溝通能力，用愛和耐心叩響學(xué)生的心門，讓每個(gè)學(xué)生都能在體育的陽光下健康成長(zhǎng)。

肆

學(xué)習(xí)回歸本真 教育滋養(yǎng)生命

——《給教師的建議》讀后感

黃艷華

讀完《學(xué)習(xí)之母不應(yīng)變成后娘》一文，心中仿佛有一根琴弦被輕輕撥動(dòng)。文章以“學(xué)習(xí)之母”喻指學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)——溫暖、滋養(yǎng)、充滿生命力，而“后娘”則象征著被異化的學(xué)習(xí)形態(tài)：冰冷、壓抑、充滿功利性。這種對(duì)比引發(fā)了我對(duì)教育本質(zhì)的深刻反思。

文中提到，當(dāng)學(xué)習(xí)淪為分?jǐn)?shù)的奴隸、競(jìng)爭(zhēng)的工具，當(dāng)知識(shí)的探索被機(jī)械的記憶取代，當(dāng)成長(zhǎng)的快樂被焦慮的鞭子驅(qū)趕，學(xué)習(xí)便失去了它最初的模樣。這讓我想起身邊許多孩子的現(xiàn)狀：他們的書包越來越重，笑容卻越來越少；補(bǔ)習(xí)班填滿了課余時(shí)間，卻填不滿內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)習(xí)不再是一場(chǎng)充滿驚喜的旅程，而變成了一條布滿考核的流水線。

作者尖銳地指出，問題的根源在于教育理念的扭曲。當(dāng)社會(huì)以“成功”為唯一標(biāo)尺，當(dāng)家長(zhǎng)將自己的焦慮投射到孩子身上，當(dāng)學(xué)校用升學(xué)率衡量教育質(zhì)量，學(xué)習(xí)便被異化為一種壓迫。這種壓迫不僅摧殘了孩子的好奇心，更讓教育背離了培養(yǎng)“完整的人”的初衷。

然而，文章并未停留在批判層面，而是呼喚回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)本應(yīng)是一場(chǎng)與世界對(duì)話的旅程，是心靈與智慧的碰撞，是自我認(rèn)知的不斷拓展。正如作者所言：“真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該像春雨，無聲卻滋潤(rùn)萬物；像燈火，溫暖且照亮前程。”

這讓我想到，教育者和家長(zhǎng)需要重新審視自己的角色。我們是否給了孩子足夠的空間去探索、去犯錯(cuò)、去享受學(xué)習(xí)的樂趣？我們是否在分?jǐn)?shù)與成長(zhǎng)之間找到了平衡？學(xué)習(xí)之母的溫柔，在于包容每一個(gè)成長(zhǎng)的節(jié)奏，尊重每一份獨(dú)特的興趣，保護(hù)每一點(diǎn)求知的火花。

在這個(gè)快速奔跑的時(shí)代，我們更需要放慢腳步，傾聽孩子內(nèi)心的聲音。讓學(xué)習(xí)回歸本真，讓教育重新成為滋養(yǎng)生命的力量，這不僅是對(duì)孩子的責(zé)任，更是對(duì)文明的敬畏。正如文章結(jié)尾所說：“當(dāng)學(xué)習(xí)之母重新綻放笑容，教育才能真正成為照亮未來的燈塔。”這或許就是我們對(duì)下一代最好的饋贈(zèng)。

讀罷《怎樣減輕批改作業(yè)之苦》一文，心中泛起一陣共鳴。作為教育工作者，批改作業(yè)常常是一項(xiàng)耗時(shí)耗力卻又容易陷入機(jī)械重復(fù)的任務(wù)。文章以犀利的視角剖析了傳統(tǒng)批改模式的痛點(diǎn)，并提出了富有啟發(fā)性的解決方案，讓我對(duì)作業(yè)批改的本質(zhì)有了新的思考。

文中指出，批改作業(yè)之“苦”，不僅在于工作量的繁重，更在于其低效性。當(dāng)教師將大量時(shí)間耗費(fèi)在逐題批改、重復(fù)糾錯(cuò)上，往往忽視了作業(yè)的真正目的——促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維發(fā)展。這種“保姆式”批改反而剝奪了學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)，讓作業(yè)淪為教師單方面的“勞動(dòng)輸出”。作者的觀點(diǎn)猶如當(dāng)頭棒喝：教育的藝術(shù)，或許正藏在“放手”與“引導(dǎo)”之間。

文章提出的解決方案頗具新意。例如，倡導(dǎo)“分層批改”，根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)不同的反饋方式；推行“學(xué)生互評(píng)”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和責(zé)任感；利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的數(shù)字化管理，將教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來。這些方法不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是回歸了作業(yè)的本質(zhì)——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

然而，真正觸動(dòng)我的，是文章背后對(duì)教育理念的叩問：當(dāng)我們抱怨批改作業(yè)之苦時(shí)，是否也在無意中將教育簡(jiǎn)化為一種“任務(wù)”？作業(yè)批改不應(yīng)是教師單方面的付出，而應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的契機(jī)。正如文中所言：“批改的藝術(shù)，在于點(diǎn)燃學(xué)生自我修正的熱情，而非替他們完成成長(zhǎng)的功課

文章帶給我們的，不僅是方法的革新，更是觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們從“批改作業(yè)”轉(zhuǎn)向“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，從“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“激發(fā)成長(zhǎng)”，教育的美好或許就會(huì)在那些被解放的時(shí)間里悄然綻放。這或許就是教育藝術(shù)的真諦——讓每一次批改都成為點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的火花，讓教育真正成為師生共同的幸福旅程。

來源：虞城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)