閱讀，是知識的源泉，是心靈的燈塔。為了營造濃厚的校園文化氛圍，提升教師的專業素養與人文情懷，我校特開展教師閱讀活動，旨在鼓勵教師利用課余時間，廣泛閱讀各類書籍，教育專著、經典文學、歷史哲學、科學技術等，汲取前人智慧，不斷豐富知識結構，拓寬視野，反思教育實踐，提升教育創新能力。期待每一位教師能在閱讀中找到心靈的慰藉，激發教育的靈感，共同推動學校教育教學質量的提升。讓我們以書為友，以閱讀為樂，共同開啟一段充實而有意義的閱讀之旅！

本學期推薦閱讀蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。

壹

閱讀啟迪智慧

觀察擴寬視野

——《給教師的建議》16—20條讀后感

張愛梅

《給教師的建議》第16條“學科教學中的學生積極活動的內容”

《給教師的建議》第16條建議指出了教師在教學準備過程中，應該如何規劃學生的積極活動，以及如何通過這些活動來訓練學生的智力。

書中提到，有經驗的老師們在準備教學活動時，都會周密地考慮如何揭示出學科中那些構成學生思維基礎的關系和相互關系。這不僅僅是對知識點的簡單傳授，更是對學生思維能力的深度培養和鍛煉。這種教學理念，讓我意識到，作為教師，我們的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生學會思考，學會發現知識之間的內在聯系，從而培養他們的邏輯思維和創新能力。

作者建議，要使學生成為善于思考的人，就應該吸引他們參加富有思想內容的勞動。這種勞動不是簡單的體力勞動，而是需要動腦筋、需要思考的勞動。在勞動過程中，學生需要運用所學知識去解決問題，去揭示知識之間的關系和相互聯系。這樣的勞動，不僅能夠加深學生對知識的理解，更能夠鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力。

這一建議富有實用性和前瞻性。在當今這個知識更迭迅速的時代，單純的知識傳授已經無法滿足社會的需求。我們需要培養的是具有創新思維和解決問題能力的人才。而要做到這一點，就必須從教學準備開始，在研讀課標、吃透教材、充分了解學情的基礎上，精心設計能激發學生思考的活動，讓他們在課堂活動中獲取知識，發展智力。我們學校這幾年推行的教學評一致性研究性備課，正是在踐行蘇霍姆林斯基的這一教學理念和課標精神。我們的研究性備課分為三個環節，即自主備課、集體備課、觀課議課，其中自主備課和集體備課都是教師們在為課堂教學做準備，使課堂教學更具有實效性、趣味性，更貼近學生的最近發展區，使其在“舊知”的基礎上再發“新芽”。

《給教師的建議》第16條給我們提供了寶貴的教學理念和實踐指導。相信只要我們用心去做，把課堂活動內容設計好，才能在課堂上做到行云流水，收放自如，更多時間關注學生的課堂學習狀態，讓學生在教師精心設計的活動中認真學習、積極探究，一定能培養出更多善于思考、勇于創新的人才。

讀完《給教師的建議》第17條“教給學生觀察”，讓我對于“觀察”在教育中的重要性有了更深刻的認識。蘇霍姆林斯基強調：“觀察是思考和識記之母”，這一句話如同一盞明燈，照亮了我作為教師的教育之路。

文中指出，觀察不僅是獲取知識的途徑，更是智慧和思考的源泉。教師如果善于引導學生進行觀察，利用他們以前掌握的知識來進行新的觀察，就能使舊知識變得更加牢固。這讓我意識到，觀察不僅僅是一種簡單的視覺活動，它是一種綜合性的認知過程，涉及到感知、思考、記憶等多個方面。通過觀察，學生可以更深入地理解事物，更牢固地記住所學知識，從而為他們的智力發展打下堅實的基礎。

“觀察是智慧的最重要的能源。”這句話讓我深感震撼。在日常教學中，我們往往更注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了觀察能力的培養。然而，觀察正是那把開啟智慧之門的鑰匙。只有學會觀察，學生才能發現事物的本質和規律，才能提出有價值的問題和創新的觀點。

蘇霍姆林斯基還提到，要把兒童帶領到大自然中去觀察。大自然是生命的搖籃，是萬物生長的源泉。在那里，學生可以親眼目睹生命的覺醒，感受生物的內在生命力。這種直觀、生動的觀察體驗，無疑會激發學生的好奇心和探索欲，為他們的智力發展注入新的活力。

文中海強調學齡初期的觀察訓練是智力發展的必不可少的條件。這讓我更加明白了作為教師的責任和使命。在學生的成長道路上，我們要注重培養他們的觀察能力，引導他們學會用眼睛去看、用心去感受、用頭腦去思考。只有這樣，我們才能真正促進學生的全面發展，為他們的未來奠定堅實的基礎。

閱讀《給教師的建議》第17條，讓我想起了《義務教育數學課程標準》中關于核心素養的構成，數學課程要培養的學生核心素養主要包括三方面：1.會用數學的眼光觀察現實世界；2.會用數學的思維思考現實世界；3.會用數學的語言表達現實世界。其中第1個核心素養和蘇霍姆林斯基的第17條觀點相統一。數學為人們提供了一種認識與探究現實世界的觀察方式。通過數學的眼光，可以從現實世界的客觀現象中發現數量關系與空間形式，提出有意義的數學問題；能夠抽象出數學的研究對象及其屬性，形成概念、關系與結構；能夠理解自然現象背后的數學原理，感悟數學的審美價值；形成對數學的好奇心與想象力，主動參與數學探究活動，發展創新意識。

在義務教育階段，數學眼光主要表現為：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創新意識。通過對現實世界中基本數量關系與空間形式的觀察，學生能夠直觀理解所學的數學知識及其現實背景；能夠在生活實踐和其他學科中發現基本的數學研究對象及其所表達的事物之間簡單的聯系與規律；能夠在實際情境中發現和提出有意義的數學問題，進行數學探究；逐步養成從數學角度觀察世界的意識與習慣，發展好奇心、想象力和創新意識。

我弟弟家的孫女在學習二年級《方向與位置》時，不太理解八個方向，于是我帶她到校園中，面向北方，讓她講講我校國旗坐在的位置是北方，餐廳所在的位置在東方，她自己的教室在西方，而我們的背后是南方。使她進一步說出太陽升起的方向是東方，太陽落下的方向是西方，正午時太陽在南方。在此基礎上，讓她了解正東和正北之間的那片區域是東北，正東和正南之間的那片區域是東南，正西和正北之間的那片區域是西北，正西和正南之間的那片區域是西南。就這樣，讓孩子在現實的空間里，觀察校園中實際物體，認識了方向，培養了空間感。

既然觀察在教育教學中如此重要。我們在教育教學中，要努力踐行蘇霍姆林斯基的教學理念及課標精神，引導學生學會觀察、善于觀察，在觀察中思考、感悟，為他們的智力發展和未來成長創造更多的可能性。

讀完《給教師的建議》第18條“怎樣靠閱讀擴充知識”，想說一句話：“閱讀，通往科學世界的鑰匙”。書中講到閱讀對于學齡中期和學齡后期學生知識擴充極為重要。蘇霍姆林斯基指出，閱讀科普讀物和科學著作，與學齡初期的觀察一樣，起著至關重要的作用。這一觀點如同一股清泉，滋潤了我對教育的理解，也讓我更加明白了閱讀在學生成長道路上的不可替代性。

文中提到，對于一個善于觀察的學生來說，培養起對科學書籍的感受性相對容易。這是因為觀察與閱讀之間存在著密切的聯系。觀察讓學生接觸到現實世界的萬千現象，而閱讀則為學生打開了通往科學世界的窗口。當教師在講課時，微微打開這個窗口，留下一些懸念和未知，學生就會被那種超越必修大綱教材、遨游知識海洋的前景所激勵。這種激勵，正是閱讀興趣的源泉。青少年時期，學生內心充滿了對未知世界的好奇和探索欲。當他們看到課本之外還有如此廣闊的知識天地等待他們去探索時，他們自然會心生向往，想要一探究竟。這種向往，就是閱讀的動力，也是學生自我成長的內在驅動力。

作為教師，我們肩負著引導學生走進科學世界、培養閱讀興趣的重任，應該在課堂上適時打開那扇通往科學世界的窗口，讓學生感受到科學的魅力和無限可能。同時，我們還要為學生推薦適合他們的科普讀物和科學著作，幫助他們建立起對科學書籍的喜愛和感受性。

我們還要鼓勵學生多讀書、讀好書。閱讀不僅能夠擴充學生的知識面，還能夠培養他們的思維能力、想象力和創造力。一個熱愛閱讀的學生，他的世界會更加寬廣，他的思維會更加活躍，他的未來也會更加充滿無限可能。

我將從這一條建議中受到啟發，引導學生走進科學世界，培養他們的閱讀興趣和能力，為他們的未來成長奠定堅實的基礎。

《給教師的建議》第19條“閱讀是對‘學習困難’的學生進行智育的重要手段”

讀完《給教師的建議》第19條，我深感閱讀對于“學習困難”學生智育的重要性，閱讀，簡直就是學習困難學生的智育之光。蘇霍姆林斯基說，正如敏感度較差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。

文中強調，學生學習越感到困難，他腦力勞動中遇到的障礙越多，就越需要閱讀。這是基于對學生認知發展規律的深刻理解。閱讀能夠為學生提供更廣闊的知識視野，幫助他們理解課本中的抽象概念，將所學知識與現實生活相聯系，從而激發他們的學習興趣和動力。對于學習困難的學生來說，閱讀更是一劑良藥，能夠治愈他們在學習上的挫敗感和無助感。

我們學校一直重視學生閱讀，近年來采取了多種措施來促進學生的閱讀。比如，每個班級都設置了小圖書角，便于學生隨時隨地進行閱讀。今年，學校還投入數萬元為全校學生每人購買了一本書，并且每個班級購買的圖書都不相同，這樣既能保證閱讀的多樣性，又能激發學生的好奇心和探索欲。每天午飯間，學校還會進行閱讀情況的抽查，既監督了學生的閱讀，又營造了良好的閱讀氛圍。

特別值得一提的是學校的圖書漂流活動。每兩周，班主任會把班級里的圖書收齊，然后傳到另一個班級，實現圖書的共享和流轉。這一活動不僅增加了學生的閱讀量，還培養了他們的閱讀習慣，大大激發了學生的閱讀激情。學生在閱讀中不斷擴充視野，增長見識，思考力也隨之提升。我看到了學生們在閱讀中的成長和變化，他們變得更加自信、開朗、積極向上，對學習也充滿了熱情和期待。

蘇霍姆林斯基在文中還提到，經過周密地、有預見地、有組織地讓學習差的學生閱讀一些科普讀物，是教師要關心的一件大事。這正是我們學校所實踐的“對后進生個別施教”的工作。通過閱讀，我們為學習困難的學生打開了一扇通往知識世界的窗，讓他們在閱讀中找到自我，找到成長的力量。

閱讀《給教師的建議》第19條，使我更加清醒地認識到閱讀的重要，堅定了閱讀在教育教學中的重要地位。我將繼續支持學校的閱讀活動，鼓勵學生們多讀書、讀好書，讓閱讀成為他們成長道路上的明燈，照亮他們前行的方向。相信在我們的共同努力下，每一位學生都能在閱讀的滋養下茁壯成長，綻放出屬于自己的光彩。

《給老師的建議》第20條“不要讓能力和知識關系失調”

讀完《給老師的建議》第20條，我深感震撼與啟迪。蘇霍姆林斯基在這一條中深刻剖析了能力與知識之間關系失調的問題，并指出了其對學生學習成長的嚴重影響。他強調，許多學生之所以不能掌握知識，根源在于他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，更未能在閱讀的同時進行思考。

文中描述的這種情況，讓我意識到，在我們的教學實踐中，往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學生能力的培養。知識與能力本應是相輔相成的，知識是能力的基石，能力則是知識的運用和拓展。當兩者關系失調時，學生就像失去了翅膀的鳥兒，難以在知識的天空中翱翔。

蘇霍姆林斯基通過舉例，生動地說明了怎樣才能使兒童學會流利地、有理解地閱讀。他提出的方法，不僅注重閱讀的速度，更強調理解的質量。這讓我明白，閱讀不僅僅是眼睛的掃視，更是心靈的觸動和思維的火花。只有當學生真正理解了所讀的內容，才能將知識內化為自己的能力。

文中還提到了培養迅速而有理解的書寫技能的練習方法。書寫是思維的外化，是知識的固化。一個能夠迅速而準確地書寫的學生，往往也能更清晰地表達自己的思想，更深入地理解所學的知識。

更重要的是，蘇霍姆林斯基強調了聽、寫和思考技能的綜合運用。沒有這些技能的協同作用，知識的擴充是不可能的。這讓我意識到，教學不僅僅是傳授知識，更是培養學生的綜合能力。我們要教會學生如何聽、如何寫、如何思考，讓他們在面對問題時能夠迅速調動自己的知識和能力，找到解決問題的辦法。

平衡能力與知識，奠基未來之路。作為教師，我們肩負著平衡學生能力與知識關系的重任。我們要注重培養學生的閱讀能力、書寫能力、思考能力和創新能力，讓他們在閱讀中汲取知識，在書寫中固化知識，在思考中拓展知識，繼而舉一反三，靈活運用。只有這樣，我們才能為學生打下堅實的基礎，讓他們在未來的道路上走得更遠、更穩。

貳

《給教師的建議》（8—

12條）閱讀感悟

虞城縣實驗小學 郭小麗

在這個信息爆炸的時代，教育正面臨著前所未有的挑戰。當知識的獲取變得如此便捷，教師的角色該如何重新定位？當我翻開蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仿佛看到一位智者站在教育的十字路口，為迷茫的教師們點亮了一盞明燈。

第八章“小學教師們!你們最重要的任務，是打好牢固的知識基礎。要使它十分牢固，以便后來工作的教師完全不需要考慮基礎問題。”這句話深受感觸，低年級的孩子只有把最基本的讀書，寫字的基礎打牢了，到了高年級才能有主動獲取知識的能力。作為教師，應該把每一個階段的教學大綱都熟悉，這樣才能在教育孩子的時候心里有桿秤，不管是任意年級的孩子，教師心里也能很好的衡量孩子是否達標。教師如果讓低年級的孩子打好了基礎，將來孩子們的知識大樓才能建的高、建的好。

第九章“在實際工作中經常想到兩個教學大綱：第一個是必須學會并記住的材料，第二個是課外閱讀以及其他知識來源。”這句話使我深受啟發。兩個教學大綱，就好比分層教學，對于學習有困難的孩子，記住最基本的知識點就可以了，而對于吃不飽的孩子，準備一些閱讀材料繼續為其充電，孩子們通過閱讀，鍛煉了自主學習能力，在他們用腦子思考的過程中，把要學習的東西變成自己的思維，分析和觀察的對象。在今后的教學中，在幫助孩子打好基礎的前提下，著重為孩子們準備一些材料，供孩子們課外閱讀用。

第十章“無數次觀察得出的結論認為，在驚奇、詫異時，有一種強刺激在起作用，仿佛喚醒了大腦，迫使它加緊工作。”這句話使我深受啟發，正如論語：不憤不啟，不悱不發。有些孩子僅僅是死記硬背，長期如此將會使他們遲鈍、僵化、養成讀死書的習慣。作為教師，不能僅僅停留在學生只要記住知識點上，更多的是引導孩子動腦筋思考，最好的方式正如書中所說的閱讀書籍，不僅僅是學習快的孩子，對于學困生，更應該想方設法使他們的腦子動起來，使他們感到驚奇、詫異，慢慢地他們就能跟上其他孩子腳步了。

第十一章“在學生的腦力勞動中占首位的，不是熟背、死記別人的思想，而是學生自己進行思考，這種思考是一種生氣勃勃的創造，借助語言認識周圍世界的事物和現象，因而也是認識語言本身的細微差別。”這句話使我深受啟發，我們不能把知識僅看作知識，而應該把他們當成服務于我們日常生活的手段。在我們的日常生活中，不管是哪個行業，都需要我們有一定的知識儲備，才能正常運轉，比如，溝通需要語言的知識，結賬需要計算的知識，畫畫需要美學的知識等等。作為教師，在教育教學中，不能只注重前人的結論，更應該引導學生自己進行思考，在思考中產生屬于他自己的創造。孩子們在創造的過程中靈活運用，這樣才能更好地讓所學知識流通起來。

第十二章“進行教學，要靠已有的知識來獲取新的知識。獲取知識，意味著發現了真理，能回答問題。要使學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。”這句話使我感觸很深，以知道探索不知道，這就需要教師了解學生已有的知識水平，在學生已有知識的基礎上，拋出一個果子，學生踮一踮腳尖就能夠得著，這樣學生才愿意去思考，去產生問題。自己有了問題，孩子們才有繼續學習的興趣，著重探索問題的答案，這樣不僅能使孩子們鍛煉思維，還能使調皮的孩子們忙于腦力勞動沒時間搗亂，真是一舉多得的好方法。

作為教師，我們要做的不僅是傳授知識，更是點燃學生心中的火焰，培養他們獨立思考的能力，幫助他們成為真正的人。這本書不僅是一本教育指南，更是一面鏡子，讓我們能夠不斷反思、成長，在教育的道路上走得更遠。

叁

《給教師的建議》讀后感

實驗小學 王彥宏

閱讀《怎樣使教育者的話進入受教育者的內心》這一篇，如同一盞明燈，為我在小學體育教學中與學生的溝通照亮了前行的道路，讓我對教學溝通有了全新且深入的認識。

一、反思：體育教學溝通的現狀

在以往的體育教學中，我更關注教學任務的完成。比如，在教授廣播體操時，我會反復示范動作，然后要求學生跟著做。如果學生做不好，我就會提高音量，強調動作規范，卻沒有關注學生內心的想法。

二、感悟：搭建有效溝通的橋梁

1. 理解與尊重：打開學生心門的鑰匙

書中提到，教育者要理解受教育者的內心世界。在體育教學中，每個學生的身體素質和運動天賦都不同。有些學生可能協調性較差。我應該尊重每個學生的差異，站在他們的角度去思考問題，而不是一味地批評指責。當學生感受到被理解和尊重時，他們才會愿意打開心扉，接受老師的教導。在后續的教學中，我嘗試對協調性不好的學生給予更多鼓勵，耐心陪他們練習，而不是急于求成。

2. 溝通技巧：讓話語溫暖學生心靈

合適的溝通技巧能夠讓教育者的話更容易被接受。在體育教學中，我學會了運用積極的語言激勵學生。在每堂體育課結束后，我會留出幾分鐘時間，讓學生分享自己在課堂上的感受和想法，認真傾聽他們的意見，及時調整教學方法。

3. 情感共鳴：拉近師生之間的距離

書中強調，教育者要與受教育者產生情感共鳴。在體育教學中，我會通過講述自己的運動經歷，讓學生產生共鳴。

在今后的體育教學中，我將把這些感悟運用到實際教學中。每次上課前，我會根據學生的特點和需求，制定個性化的教學計劃。在教學過程中，我會時刻關注學生的情緒變化，及時調整溝通方式。課后，我會定期與學生交流，了解他們對體育課程的感受和期望，不斷改進自己的教學方法。

這本書這篇文章讓我深刻認識到，教育不僅僅是知識和技能的傳授，更是心與心的交流。作為一名小學體育老師，我將努力提升自己的溝通能力，用愛和耐心叩響學生的心門，讓每個學生都能在體育的陽光下健康成長。

肆

學習回歸本真 教育滋養生命

——《給教師的建議》讀后感

黃艷華

讀完《學習之母不應變成后娘》一文，心中仿佛有一根琴弦被輕輕撥動。文章以“學習之母”喻指學習的本真狀態——溫暖、滋養、充滿生命力，而“后娘”則象征著被異化的學習形態：冰冷、壓抑、充滿功利性。這種對比引發了我對教育本質的深刻反思。

文中提到，當學習淪為分數的奴隸、競爭的工具，當知識的探索被機械的記憶取代，當成長的快樂被焦慮的鞭子驅趕，學習便失去了它最初的模樣。這讓我想起身邊許多孩子的現狀：他們的書包越來越重，笑容卻越來越少；補習班填滿了課余時間，卻填不滿內心對知識的渴望。學習不再是一場充滿驚喜的旅程，而變成了一條布滿考核的流水線。

作者尖銳地指出，問題的根源在于教育理念的扭曲。當社會以“成功”為唯一標尺，當家長將自己的焦慮投射到孩子身上，當學校用升學率衡量教育質量，學習便被異化為一種壓迫。這種壓迫不僅摧殘了孩子的好奇心，更讓教育背離了培養“完整的人”的初衷。

然而，文章并未停留在批判層面，而是呼喚回歸學習的本質。學習本應是一場與世界對話的旅程，是心靈與智慧的碰撞，是自我認知的不斷拓展。正如作者所言：“真正的學習應該像春雨，無聲卻滋潤萬物；像燈火，溫暖且照亮前程。”

這讓我想到，教育者和家長需要重新審視自己的角色。我們是否給了孩子足夠的空間去探索、去犯錯、去享受學習的樂趣？我們是否在分數與成長之間找到了平衡？學習之母的溫柔，在于包容每一個成長的節奏，尊重每一份獨特的興趣，保護每一點求知的火花。

在這個快速奔跑的時代，我們更需要放慢腳步，傾聽孩子內心的聲音。讓學習回歸本真，讓教育重新成為滋養生命的力量，這不僅是對孩子的責任，更是對文明的敬畏。正如文章結尾所說：“當學習之母重新綻放笑容，教育才能真正成為照亮未來的燈塔。”這或許就是我們對下一代最好的饋贈。

讀罷《怎樣減輕批改作業之苦》一文，心中泛起一陣共鳴。作為教育工作者，批改作業常常是一項耗時耗力卻又容易陷入機械重復的任務。文章以犀利的視角剖析了傳統批改模式的痛點，并提出了富有啟發性的解決方案，讓我對作業批改的本質有了新的思考。

文中指出，批改作業之“苦”，不僅在于工作量的繁重，更在于其低效性。當教師將大量時間耗費在逐題批改、重復糾錯上，往往忽視了作業的真正目的——促進學生的自主學習與思維發展。這種“保姆式”批改反而剝奪了學生自我反思的機會，讓作業淪為教師單方面的“勞動輸出”。作者的觀點猶如當頭棒喝：教育的藝術，或許正藏在“放手”與“引導”之間。

文章提出的解決方案頗具新意。例如，倡導“分層批改”，根據學生的能力差異設計不同的反饋方式；推行“學生互評”，培養學生的批判性思維和責任感；利用信息技術實現作業的數字化管理，將教師從重復性勞動中解放出來。這些方法不僅減輕了教師的負擔，更重要的是回歸了作業的本質——讓學生成為學習的主體。

然而，真正觸動我的，是文章背后對教育理念的叩問：當我們抱怨批改作業之苦時，是否也在無意中將教育簡化為一種“任務”？作業批改不應是教師單方面的付出，而應是師生共同成長的契機。正如文中所言：“批改的藝術，在于點燃學生自我修正的熱情，而非替他們完成成長的功課

文章帶給我們的，不僅是方法的革新，更是觀念的轉變。當我們從“批改作業”轉向“設計學習”，從“完成任務”轉向“激發成長”，教育的美好或許就會在那些被解放的時間里悄然綻放。這或許就是教育藝術的真諦——讓每一次批改都成為點燃學生內驅力的火花，讓教育真正成為師生共同的幸福旅程。

來源：虞城縣實驗小學