我們?cè)撊绾闻c孩子談?wù)撍劳觯?br/>

每個(gè)人都害怕死亡。在死亡面前，我們感到深深的無力，所以我們也害怕談?wù)撍?，以至于在生活中，我們時(shí)常回避“死”這個(gè)詞，提及或是談?wù)撍劳龆汲蔀榱艘环N禁忌。

其實(shí)，孩子對(duì)死亡的感知異常的敏銳。不同年齡的孩子，對(duì)死亡有著不同的理解。

初遇死亡，“死到哪里去了”

“媽媽，我很久沒有見到曾外婆了?！?/p>

“是的，曾外婆去世了?！?/p>

“什么叫去世了？”

“就是曾外婆死了，我們?cè)僖惨姴坏剿恕！?/p>

“那她死到哪里去了？”

這是女兒三四歲時(shí)與我的對(duì)話，這也是她第一次聽說了“死亡”。孩子理解的死亡就是離別，而日常生活中的離別讓她反復(fù)體驗(yàn)到，見不到的人還在某個(gè)地方，他還會(huì)再回來，我還能見到他。

玩弄“死亡”，拒絕互動(dòng)

“泡泡，快來洗澡。”

泡泡往沙發(fā)上一躺，說：“我死了。”

“泡泡，來，吃飯了。”

“啊，我死了。”

兒子三四歲時(shí)，有段時(shí)間很喜歡這樣的對(duì)話，經(jīng)常對(duì)我們說“我死了”。這是孩子對(duì)死亡的又一層理解：“我死了”，意味著我無法回應(yīng)你。這說明，這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)從生活中隱約了解到，死去的人不會(huì)再與我們有互動(dòng)，我們永遠(yuǎn)也無法喚起一個(gè)已經(jīng)死去的人對(duì)我們作任何的回應(yīng)。孩子從中體驗(yàn)到的是拒絕，因此，他也用“裝死”的方式來拒絕我們，并由此來體驗(yàn)對(duì)人際關(guān)系的掌控感。

見證死亡，告訴我真相

六歲的侄女兒問爺爺。

“爺爺，我的爸爸究竟是睡著了，還是死了？”

“你的爸爸死了。”

“哦?！?/p>

六歲的孩子已經(jīng)能夠理解生老病死，能明白死亡是不可逆的。大多數(shù)孩子會(huì)認(rèn)為死亡是很遙遠(yuǎn)的，不會(huì)發(fā)生在自己身上，或者會(huì)認(rèn)為自己能超越死亡。但如果有家人去世，孩子需要知道真相，刻意隱瞞會(huì)讓孩子感到被欺騙或被拋棄了。

體驗(yàn)“死亡”

12歲的萱萱擼起袖子，伸出手臂：“看，這條是我拿圓錐畫的?！?/p>

“這有什么，我心情不好的時(shí)候，還用美工刀畫呢。我才不怕死呢?！?/p>

“你才一條，你們看我的，我有三條?！?/p>

這樣的情形幾乎每天都在發(fā)生，很可能也有我們自己的孩子。青春期的孩子在碰到挫折時(shí)更容易做出一些自傷、甚至自殘的行為。有時(shí)，孩子們之間還會(huì)以此進(jìn)行攀比，看誰“更勇敢”。其實(shí)，他們對(duì)“死亡”有著自己的理解——以身體的疼痛來體驗(yàn)活著的感覺。

除了肉體方面，孩子們?cè)谏钪袝?huì)經(jīng)歷更多的象征層面的“死亡”。青春期和畢業(yè)班的孩子就處于這個(gè)特殊階段。他們已經(jīng)明白死亡是一種永恒的喪失，而他們的內(nèi)心也正經(jīng)歷著這種“喪失”。比如，青春期的開始也意味著童年期的結(jié)束，生理上的變化不斷地在提醒著他們，童年時(shí)光一去不復(fù)返，他們正在失去一些“孩子”的特權(quán)。畢業(yè)班的孩子們也會(huì)因?yàn)榧磳⒏鎰e熟悉的環(huán)境和熟悉的老師、同學(xué)而感到悲傷。這個(gè)時(shí)候，他們的喪失感會(huì)變得強(qiáng)烈，有的孩子甚至?xí)猩眢w反應(yīng)。

孩子對(duì)死亡的理解，是一個(gè)過程，所以，死亡教育也是一個(gè)過程。幫助孩子理解和面對(duì)死亡，需要極大的勇氣，卻會(huì)給予孩子一段寶貴的人生體驗(yàn)。

這樣與孩子談?wù)撍劳?/strong>

我們常常會(huì)不自覺地回避與孩子談?wù)撍劳觯踔粱乇苷f“死”這個(gè)字?；蛟S是因?yàn)槲覀冏约弘y以面對(duì)喪失，我們還有沒處理完的傷痛，還有沒完成的告別，還有對(duì)不可控的恐懼……所以，我們首先要關(guān)照自己，先處理好自己有關(guān)喪失的議題，才有能力去承接在與孩子談?wù)撍劳鲈掝}中可能出現(xiàn)的各種情緒和反應(yīng)。

這之后，我們才能真正開始與孩子談?wù)撍劳?。有一些方法可以試試?/p>

1、接納脆弱，允許悲傷

“媽媽，小金魚死了，哇哇哇?！?/p>

“是的，小金魚死了，我知道你很難過。”

“哇哇哇，那只雞也沒有了，它每天早上都啄門，把我吵醒。它也沒有了。”

“是的是的，雞也死了。它每天啄門，叫你起床，你每天早上都會(huì)去看它。它死了，你也很傷心?！?/p>

“媽媽，它還給我下雞蛋的，每天都有一個(gè)。哇哇哇，可是它也沒有了。”

我們要接納孩子的脆弱，允許他們表達(dá)悲傷。《頭腦特工隊(duì)》中的憂憂說：“悲傷能讓我停下來，不被生活的重?fù)?dān)擊垮?！?strong>哭泣或許不能解決問題，但可以給我們面對(duì)困難的勇氣。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)抱著孩子，讓她安心地哭個(gè)夠。只有充分地哭過了，才能有力量接受失去心愛之物的事實(shí)。

2、告別儀式不可少

瑩瑩的媽媽從生病到去世的幾個(gè)月的時(shí)間里，家人為了保護(hù)孩子，很少讓孩子去探望她的媽媽，最后的喪事也瞞著孩子辦的。幾個(gè)月后的一天，我在樓下院子里碰到了正在跟外公玩耍的瑩瑩，她天真爛漫的笑容，讓我心生慰藉，仿佛看到了早逝的朋友昔日的身影。我笑著走過去打招呼：“嗨，瑩瑩，好久不見?！焙⒆诱乜粗遥蝗缓莺莸貙?duì)我“哼”了一聲，轉(zhuǎn)身走了。

孩子的那聲“哼”，是在說：你是樂樂的媽媽；樂樂有媽媽，我沒有，所以我討厭看見你。那句“哼”里，也有對(duì)媽媽的愛與恨：媽媽，你為什么突然拋下我？

我們常常以“保護(hù)孩子”的方式，對(duì)孩子隱瞞真相。在我們?yōu)樗勒呱吧竺β档倪^程中，我們部分地完成了告別和哀悼的儀式，可是被“保護(hù)”的孩子，卻缺少了這個(gè)過程，至親的死亡對(duì)他們而言變成了突然降臨的恐懼。同時(shí)，在刻意的隱瞞中，孩子能敏銳地感受到大人們不愿意談?wù)撨@件事，這又使得孩子的恐懼、悲傷、憤怒等復(fù)雜的情緒沒有出口。

當(dāng)悲傷不被看見，哀悼就無法完成，我們的內(nèi)心就會(huì)一直停留在過去，沒有辦法開始新的生活。所以，一個(gè)鄭重的告別儀式很必要。比如，我們可以以特定的形式與孩子一起對(duì)去世的親人表達(dá)思念，并跟他們說“再見”，但會(huì)永遠(yuǎn)把他放在心里。告別儀式?jīng)]有統(tǒng)一的模式和固定的次數(shù)，重要的是把對(duì)逝者來不及說的話都說出來，而每一次告別都是一次哀傷的表達(dá)，只有哀傷得到了盡情的宣泄，我們才能真正與過去告別，與逝者建立新的連接方式，并能再次安心地享受生活中的樂趣。孩子也能在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)到：“我好好地活著，是對(duì)你最好的思念。”

有很多童書可以幫助我們與孩子一起完成告別儀式。比如，貝貝熊系列《我愛小金魚》，還有《爺爺變成了幽靈》。也有很多童書能幫助孩子理解死亡，了解生命。比如，《爺爺沒有穿西裝》《鴨子遇到死神》《一片葉子落下來》《活了一百萬次的貓》。與孩子一起讀書，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3、耐心等待，給孩子時(shí)間

（喪禮中）女兒對(duì)我說：“媽媽，表妹雖然看起來很瘋的樣子，其實(shí)她很難過，我知道她是裝出來的?！?/p>

三年后，侄女兒旅游回來。

“姑姑，我在泰國的時(shí)候，碰到一個(gè)小朋友，他說，他的爸爸媽媽離婚了。我跟他說，我的爸爸還死了呢?！?/p>

與成人一樣，孩子有自己的方式和節(jié)奏面對(duì)死亡。當(dāng)初孩子的“裝瘋”，是一種自我保護(hù)。她還無法接受父親突然去世的事實(shí)，她需要一個(gè)緩沖，也需要一些力量來抵抗家里沉重的氣氛。隨著時(shí)間的推移，年齡漸長，孩子逐漸接受了這個(gè)事實(shí)，也有力量面對(duì)了，所以可以直言自己的不幸，不用再“裝”了。

4、與大孩子們做專題討論

“如果沒有死亡，我們的生活將會(huì)怎樣？”

“沒有了死亡，我們的快樂和悲傷也會(huì)變少。”

“如果沒有死亡，我們的世界會(huì)越來越擁擠，我們最后會(huì)沒有食物，沒有空間。”

“有始有終才是一個(gè)完整的人生。如果人生是無限的，人就會(huì)越發(fā)覺得生命的無趣。萬物都在更新中，人生就是因?yàn)榻佑|到各種各樣新鮮的東西才顯得精彩。”

“沒有死亡，人不會(huì)珍惜生命，生命失去價(jià)值?！?/p>

“一切都是不確定的，只有死亡是確定的?！?/p>

“死亡并不可怕，沒有死亡才是一件可怕的事情。”

這次疫情，讓死亡離我們?nèi)绱酥?，它喚起了我們深深的恐懼。高中生已?jīng)具備了初步的思辯能力，于是，我組織了一場專題討論。青春期的孩子開始對(duì)“生與死”這樣的哲學(xué)話題感興趣，引導(dǎo)他們直接對(duì)生死話題進(jìn)行探討往往是個(gè)不錯(cuò)的選擇。在這個(gè)過程中，孩子們能面對(duì)自己的死亡恐懼，能從更廣的視角來看待死亡、思考活著的意義，并由此感受到，死亡不再面目可憎，反而有些可愛了。

只要我們有勇氣、不回避，無論以怎樣的方式與孩子談?wù)撍劳?，都是合適的。我們?cè)诮o孩子傳遞一個(gè)積極的信號(hào)：我也害怕死亡，但我不害怕與你一起談?wù)撍：⒆幽軓奈覀冞@里獲得力量，并學(xué)習(xí)接納和面對(duì)自己的脆弱。

至于具體到幾歲的孩子，應(yīng)該如何與他解釋死亡，我想在這里分享曾奇峰老師的一個(gè)方法：想像一下，當(dāng)我們?cè)诤⒆舆@么大時(shí)，我們希望得到怎樣的回答？我相信，你一定有很棒的答案！