黃瓊

上海市教育學會幼教專委會主任、上海市特級教師

案頭工作，是幼兒園教師在教育教學過程中所做的設計課程、分析幼兒等文字工作，如撰寫各類教育計劃、觀察記錄、反思調整等，它是幼兒園教師專業寫作的重要內容之一。

一、為什么？

（一）為什么教師要有案頭工作？

首先，案頭工作是保證各類教育活動質量的需要，它反映了一個幼兒園課程的整體目標與追求。例如，各類保教計劃，其價值取向是否正確？對幼兒當下發展是否有關照？課程各要素安排是否平衡、合理？對保教活動的操作指引是否有效？這一切或直接或間接地影響著保教活動的質量。正因為這樣，我們到一所幼兒園評估保教質量，常常也要查看這些案頭工作的情況，它們可以從一個側面反映出日常保教活動的水平。

其次，案頭工作是提升教師課程領導力的需要。教師的課程領導力主要體現在圍繞課程的思想力、設計力、執行力、評價力等方面。案頭工作的全過程恰恰全面體現了課程領導力的這些要素，如活動前對活動的計劃、設計，過程中對師幼互動情況的觀察、分析，活動后的自我反思與評價等。更重要的是，通過提高案頭工作的質量，可以強化教師對課程整體性的認識、理解和把握。課程是一個系統，所有環節都是有聯系的。如“周計劃”是要服務于“學期計劃”的，“觀察分析”是圍繞著“學期發展目標”開展的，“反思調整”是要與培育一個完整兒童的“育人目標”相聯系的。因此，案頭工作是提升教師課程領導力的重要行動之一。

（二）為什么要對案頭工作進行改革？

一是為了幼兒園一線教師工作的減負增效。案頭工作改革的初心，就是減輕教師不必要的案頭事務，讓教師從繁重的案頭工作中解放出來，有更多的時間與孩子互動，做更值得、更有意義的事情。為此，我們探索出的方案是：①去掉不必要的，如“月目標”，以提高“學期班級計劃”的有效性；②規范保底性的，如“周安排”，讓教師理解所有保教活動的基本要求和行為方向；③提倡寫專業的，如“教育反思”，去掉流水賬似的“反思”，強調對幼兒發展實效性的分析與思考；④增加選擇性的，如“教養筆記”“學習故事”等，可以根據園本課程特點和教師個人專業興趣來選擇。

二是為了教師實現快樂工作的生命狀態。讓教師做值得做的事情、專業的事情，快樂的事情，去掉形式主義的、應付檢查的、名目繁多的案頭工作，這樣教師才能以自身良好的精神面貌和生命狀態與幼兒互動，向他們傳遞溫暖和關愛。反之，如果教師自己疲于奔命，是難以有好心情、好狀態去面對幼兒及日常工作的。所以，為教師減負，最終不僅對教師有益，而且會讓幼兒受益。

二、是什么？

既然教師的案頭工作是必要的、有意義的、有價值的，那么，幼兒園案頭工作應該是什么樣的，又應體現怎樣的價值取向呢？我們認為，它應具備如下特性。

第一，整體性。教師應整體地規劃、設計課程，保證連續性和一致性的統一，使幼兒的發展目標在三年目標、逐年(小中大班)目標、學期目標和月、周、日目標等不同層級都有一以貫之的體現，要對幼兒發展有整體性、連續性的思考與規劃。比如，以往我們通常到了大班才對幼兒提出“幼小銜接”的目標要求，但其實這時已經來不及了，因為學習品質、社會交往等能力的培養，不應是到了大班畢業前才考慮的，而是要從小班一入園，就要在逐級目標中滲透和體現的。這就要求教師在做案頭工作時，始終注重整體性這一要求。

第二，生成性。一方面，我們要強調整體性的規劃、設計，保證教育活動的目的性和計劃性。這樣預設的計劃，是建立在對幼兒的年齡特點、發展目標的把握，以及對課程價值的追求的基礎上的。另一方面，更要強調生成性。預設的教育目標、內容只是一個起點，只是提供了一種課程實施的可能性，而非封閉的系統。在具體的課程實施中，應有很大的靈活性和開放性，要根據幼兒當前興趣、經驗水平和發展需要，進行及時、適切的調整，使一切預設的案頭計劃，成為“旅行指南”，而不是“施工藍圖”。我們要讓整個課程，能順應幼兒發展需要，更具有當前的現實意義。所以，生成性是幼兒園案頭工作改革的一個重要取向。

第三，發展性。這里要處理好兩個關系。其一，是全體發展與個體發展的關系。如，在制定學期班級計劃時，要整體把握全班幼兒的發展需要和年齡特點，學期目標要體現面向全體的理念。同時，在具體教育過程中，更要關注每個幼兒的發展和個體需求，不斷調整教育計劃與要求，使教育能真正順應每個幼兒的成長。如，在“周計劃”中，個別化學習活動的“觀察與指導”要求往往是針對共性需要的。但在教育現場，每個幼兒表現出來的經驗和需求是不同的，教師要及時調整要求，與幼兒進行差異化的互動，切忌用一刀切的要求來對待不同個體。其二，當下發展與未來發展的關系。幾乎所有的各類計劃都是為了滿足當下教育活動的需要。

但是，教師心中一定要有“未來意識”。如，在制定集體教學活動的教案時，一定要有發展性的眼光、未來意識。如，科學教育活動“靜電的力量”，在教學設計時的定位，不是要讓幼兒學會、知道一些靜電的知識，而是為了培養他們對科學現象的興趣、好奇心，勇于提問、質疑、假設的科學態度，以及能基于問題進行實驗、操作、分析、判斷，并以事實、探索的結果為依據來進行反思、調整的能力。這其中滲透的對科學精神和科學素養的培育，便是未來意識、可持續發展意識的體現。

第四，合作性。圍繞班級日常教育教學活動的各類計劃制定，我們提倡要由班級兩位教師和一位保育員合作制定，而非一個人“拍腦袋”編寫出來。因為，在合作的過程中，要共同分析現狀、問題，分析幼兒的發展需要和課程與教材的要求，共同協商下一周、下一個月、下一學期班級要努力達成的發展目標。這樣合作制定計劃，共同實施課程，并一起反思教育效果，才能讓計劃真正落地，落實到每個幼兒身上。此外，強調合作性，也是為了規避一個人制定計劃、設計課程的“風險”。因為，幼兒園課程與中小學相比，有著更大的課程自主權，這是好事，但也更有風險。所以，強調合作也是為了用集體的智慧來提升案頭工作的質量，從而保證課程的質量。

三、怎么做？

目前，上海地區幼兒園案頭工作有兩個方面的主要內容與基本要求。

一是基礎性的案頭工作。活動前的，如，各類計劃，學期班級計劃(含月保教工作重點)、周內容安排，希望由每個班的“兩教一保”一起做。活動中的，如，觀察記錄等，希望分工做。活動后的，如，反思調整，希望有分有合地做。

二是選擇性的案頭工作。如，成長檔案、個案分析、學習故事、教育隨筆、讀書筆記等。可由幼兒園選擇，也可由教師根據自身的專業能力與發展需要進行選擇。

下面，以“周計劃”為例，介紹我們在案頭工作改革中的探索。

中(三)班第十七周活動安排

分析：

◆這份“中三班第十七周活動安排表”，充分體現了“周計劃”所具有的課程規劃的功能，對一周的課程內容進行了全面的設計和安排。

◆該“周計劃”兼顧了幼兒園的生活、運動、游戲、學習四類活動，使課程內容基本合理、平衡。

◆充分突顯了四類活動的特點和價值取向。結構化程度比較低的活動，注重“觀察重點”“觀察與指導”(如游戲、生活、個別學習等)，而結構化程度比較高的活動，則強調“目標”的指引(如集體教學活動)。

◆在“學習”里，體現了主題式綜合課程的特點：既有主題名稱，又有主題安排；既有主題背景下的個別化學習活動，又有集體教學活動；既有保底水平的基礎性學習，又有園本特色的選擇性學習。如，通過“個別學習”中的“我家的電話號碼”“拼圖”，及“集體學習”中的“給家人買禮物”等，來突顯該園的數學特色課程。其他大多是“教學參考”中的基礎性學習內容。

◆在“反饋與調整”欄里，對一周四類活動進行了全面的反思與調整，且各具特點，尤其是注重對幼兒生成情況的分析和思考。這些“反饋與調整”既可以根據幼兒生成的情況隨時記錄，也可以在一周結束后，由班級教師與保育員共同分析、記錄。

◆在“家園共育”欄里，體現了對幼兒發展的關注，對養育方式的溝通，以及對個別孩子的關照。
◆本“周計劃”適合于3年以上的成熟型教師。對新教師，還需要有每天詳細的“日計劃”。

基于上述探索和實踐，還要做以下幾點說明。

1．關于“集體教學”活動。上海的集體教學活動，每周是5節，由原來每天2節，變為現在的1節，另1節改為“個別化學習”活動。集體教學活動的教案設計，一般附在“周計劃”后面，作為“周計劃”一部分。

2．關于“日計劃”。一般，1-3年教齡的新教師，建議寫“日計劃”，以熟悉每個活動流程的具體安排與要求。3年以上教齡的教師，因有些環節的基本要求是相似的，就不必要求重復寫，而是希望教師更多發揮“周計劃”的作用，能更具體細致地反映本周季節特點、環境變化，以及幼兒發展的新需求。如，天氣變冷了，幼兒會注意保暖嗎？又如，小班的本周主題是“我的小手本領大”，那在日常生活、運動、游戲中，幼兒能充分體現“小手”的本領嗎？這些都能在“周計劃”中體現。

3．關于教師“計劃類”工作的量。減負后，教師重點做兩件事：一是開學時，班級“兩教一保”共同商量“班級學期計劃”，包括“每月保教工作重點”；二是每周班級3位老師共同商議“周計劃”，以及分工寫2-3個預設的“集體教學”教案。應該說，這樣的“工作量”還是必須的。

最后，建議在幼兒園案頭工作中要處理好以下幾對關系。

第一，課程設計與兒童立場。案頭工作，主要包括撰寫各類計劃，是課程設計的內容之一，而且多是以教師預設為主的。然而，基于兒童、為了兒童，是我們課程的重要取向。因此，在做案頭工作時，要時時心中裝著幼兒——他們當下最需要什么？他們的經驗、興趣是什么？這樣的安排對幼兒全面發展有支持作用嗎？……只有基于兒童的案頭工作，才是真正有意義的、有生命力的。

第二，案頭寫作與實踐行動。案頭工作是“寫”，實踐行動是“做”。對“寫”的時間、精力投入，一定不能大于“做”。因為更有意義的是“做”，是與幼兒在教育現場親密接觸、交流互動，這樣教師才能傳遞“教書育人”的全部信息，才能把所有案頭設計的東西在每一名幼兒身上落地。

第三，強化規范與賦權自主。這主要體現在幼兒園的課程管理上。一方面，我們要強化案頭工作的規范化和保底性要求；另一方面，更要倡導給教師賦權賦能，充分尊重每位教師在課程中的自主性和創造性，讓基于本園、本班特點的園本課程、班本課程更順應幼兒的發展需要，更加具有學前課程的真實魅力。

總之，案頭工作，不僅僅是一項文字工作。希望案頭工作在為教師減負增效中，體現它獨特的課程意義和教師發展價值！

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