教師，作為知識的傳播者與學生成長的引路人，也應該是一名“閱讀者”。

教師可以從哪些方面入手來開展讀書的自我教育、提高閱讀的質量和效率？一起來看江蘇省語文特級教師曹勇軍的6條建議——

建議一

區分讀書類型，明確目標

對于一線教師來說，讀書主要有兩種類型：一種是任務型讀書，即限時完成讀書任務；另一種是成長型讀書，即為興趣愛好、自我提高而讀書。

這兩種讀書各有優劣，前者在任務倒逼之下，效率比較高，容易出成果，不足的是，比較功利，匆匆忙忙，容易產生應付的心態。而后者則相反，積累厚實，有助于養成健康的讀書習慣。多數人喜歡后一種方式，興之所至，開卷有益，但也要警惕，這樣的讀書，容易把人讀“散”了，讀到最后，什么也看不上，什么也做不了。

因此，要明確自己讀書想要的是什么，把兩種讀書方式交替組合起來，揚長避短，讓讀書更有質量、有效率。

建議二

制訂讀書計劃，量力而行

拿到一本書后，要先看看書的體量，估摸一下多長時間能讀完，自己又能找出多少讀書時間。心里要有數，制訂一個大致的計劃，并且雷打不動，堅決執行。

如果書的“部頭”過大，或眼下太忙，那就只能放一放，另外覓暇再讀，須防止不切實際地貪讀，造成“爛尾”。當然，讀書要趁熱，熱乎勁兒一過便可能錯過好書。

以上兩條，看似與讀書的質量和效率無關，但處理不好，會讓你的閱讀毫無質量和效率可言。

建議三

精讀略讀混搭，更有成效

培根《論讀書》中有句名言：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。”它告訴我們，讀書的奧妙在于精讀和略讀的合理選擇，靈活搭配。

什么是精讀？很多人以為，精讀就是像語文課堂上學習文言文那樣一字一句地細讀。其實，精讀主要是指反復讀。為什么要反復讀？因為我們讀一本書常常要讀到第二遍和第三遍，才能夠發現原先的疏漏之處，才能夠明白精彩的地方，才能夠讀懂。略讀也不是像一般人理解的一目十行，僅僅追求速度，而應如偵探一樣，掃幾眼就能快速地抓住關鍵和核心。人們常說讀書要“觀其大略”，“觀其大略”不是指速度快、一目十行，而是指善于抓住重點。

根據需要把精讀和略讀混搭起來，讀書會更有質量和成效。

建議四

用筆圈點勾畫，堅持深閱讀

手里要有一支筆，一邊讀一邊圈點勾畫，用筆來調節你的閱讀速度，促進你的思考，獲得精神的享受、心靈的躍遷。還要把自己需要的內容摘抄下來，寫成心得文字，讓筆暗中牽引著你，走向閱讀的深處、高處和遠處。

這種用筆進行的閱讀，才是真正高質量的閱讀。我們都有這樣的經驗：讀一本書，走馬觀花過一遍，花六七成力氣即可，可要寫成文章，就要拿出百分之百的力氣。尤其是在今天這個互聯網時代，資訊發達，信息便捷，刷刷短視頻，很開心，可結果一地雞毛，都是碎片。因此，別放下筆，要知道少就是多，慢就是快，該記的記一記，該寫的寫一寫，用筆克服讀書中的時代病，堅守深閱讀，找到屬于你的有效閱讀。

建議五

帶著問題讀書，滿載而歸

我們要帶著問題去讀書，讓心中的問號像鉤子一樣，鉤住書中對我們有價值的內容，找到問題的探索方向和思考坐標。1928年，青年梁漱溟在廣州中山大學的演講中說：“沒有學問的人并非肚里沒有道理，腦里沒有理論，而是心里沒有問題。”（《如何成為今天的我》）我們應該學習他倡導的這種“學問就是學著認識問題”的“問題讀書法”。

以費孝通先生的代表作《鄉土中國》為例，這本書是費孝通充滿文化自覺、為中國找出路的研究成果，書中他嘗試著回答“作為中國基層社會的鄉土社會，究竟是個什么樣的社會”。閱讀這本書，我們嘗試不斷地提出問題，與作品展開對話：“鄉土社會的基本特點是什么？”“在鄉土社會中人們生成的心理結構是怎樣的？”“差序格局在家族和婚姻方面有怎樣的表現？”“鄉土社會秩序靠什么來維持？”“鄉土社會的權力結構是怎樣的？有什么變化？”

小疑則小得，大疑則大得，帶著問題讀書，你的閱讀就會變得積極主動，能讓你滿載而歸。

建議六

把書“用”起來，及時表達

書不僅要讀，還應該用。我們應該用多樣的讀書成果來豐富教育生活，提高讀書成效。可以把讀書中發現、思考的成果融到備課之中，讓我們的備課有更豐富的材料、更優的思路，還可以用“項目化”的讀書方式引領學生，把讀書成果“做”出來。

比如，讀了劉慈欣的科幻作品，我就組建了一個團隊，讓學生把讀劉慈欣作品的感受、體驗和認識轉化成舞臺展演，組織開展了一場讀書沙龍活動“中國科幻奇點中的英雄史詩——我們這樣讀劉慈欣的科幻小說”，讓學生把讀作品的感受和理解“說”出來、“唱”出來、“朗讀”出來、“辯論”出來、“投影”出來、“表演”出來……這種讓部分學生先讀書，然后用沙龍的形式把書傳遞給更多學生的活動，我舉辦過多次，掀起了一次次校園讀書的高潮。而這些讀書活動又反過來倒逼著我去閱讀，不斷拓展我的閱讀視野，使我的閱讀朝氣蓬勃、知行合一、富有成效。

來源｜中國教育報