近年來，許多學校開始推行“師生同考”。

要求教師要跟著學生們一起參加大大小小的模擬考試，成績和教學評價與職稱評定掛鉤。有學校是50歲以下都要強制參加。

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具體來說，所謂“師生同考”，是——

教師與學生同步踏入考場，在同一教室、同一時間、使用同一份試卷作答，分數(shù)與學生試卷同判。

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對此，有老師叫苦連天，上課考試分身乏術：

“我昨天剛和學生一個考場考了三模，那叫一個精疲力竭：早上七點上了五十分鐘早讀，緊接著兩節(jié)課，上完課又跑到高三樓參加150分鐘的考試...

而且成績還和本就不高的待遇、本就很難的職稱掛鉤，現(xiàn)在當老師實在是太難了。

累和難就算了，這分明是宣揚“分數(shù)至上”，強化應試導向，加劇教育的應試屬性。

不過，有不少家長學生支持“師生同考”，認為這樣能讓老師對考題更熟悉，進而能夠在講解題目時更有針對性。

雖然大家各有看法，不過“師生同考”已開始在各中學里流行起來。

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師生同考，為啥開始流行？

師生同考，一部分來自學生和家長的支持。

支持師生同考的家長擔心，脫離實戰(zhàn)考場的教師，真的能精準把握命題趨勢和學生學習痛點嗎？

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并且，對很多家長來說，雖然自己不能清楚地了解老師的教學水平，但同考成績卻能直觀地反映老師對考點考情的了解程度，心里也會更有底。

許多學生對師生同考也抱著支持的態(tài)度，甚至有學生拍手稱快：

“ 我建議每個學校都要舉行哈，我嚴重懷疑高中時候的語文老師考不過我。”

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學生群體會有這樣的態(tài)度其實并不奇怪。

因為一個教師教學水平的高低，學生是最直接的檢驗人。

但大多數(shù)情況下，當教師教學能力較差時，學生是沒有辦法直接證明的，但師生同考成績卻能成為學生質(zhì)疑教師水平的有力證據(jù)。

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在一些學校看來，師生同考也是倒逼教師精進業(yè)務的手段，限時答題的壓力能暴露教師備課盲點，促使他們優(yōu)化教學方法。

一中學校長解釋道：

"教師走進考場，不是為了證明'比學生強'，而是通過全真模擬，倒逼自己保持對知識的敬畏心、對教學的鉆研心。當我們與學生同頻感受考試壓力、同步經(jīng)歷思維過程，才能真正成為他們成長路上的'同行者'。"

部分教師也認可師生同考的好處，湖北某高中的物理組老師坦言：

"親自做題才發(fā)現(xiàn)，某些自以為清晰的解題思路，在實際答題時可能存在思維斷層，這讓我意識到備課時要更注重學生的認知邏輯。"

該高中數(shù)學組李老師則表示，通過限時作答，深刻體會到時間分配對學生的影響，今后會在解題策略指導上更加精準。

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師生同考的流行，的確是多方追求的結果——家長渴望教師“懂考試”，學生期待教師“強過自己”，學校則試圖也用分數(shù)這一量化指標來衡量老師自身的教學水平。

然而，將考試分數(shù)這把標尺用在衡量教師的教育水平上，真的合理嗎？

2

師生同考，教師們有苦難言

在教育內(nèi)卷化的現(xiàn)實下，教師這份工作已經(jīng)變得不再純粹，教書反而成了副業(yè)，很多教師在重重的壓力之下身心俱疲。

一些學校的師生同考范圍并不局限于老師帶的學科，而是和學生一樣的全科考試，這給許多老師帶來了壓力。

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為了準備同考，許多老師不得不擠出更多時間刷題，本就不多的休息時間再度被壓縮，月假成了唯一的盼頭。

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除了身體上的勞累，師生同考還給部分老師造成了極大的焦慮，擔心考不好被約談。

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一些年紀較大的教師，更是力不從心。

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而教師們的壓力源，遠不止于師生同考。教師群體的困境已不再是隱秘的傷口。

一份《關于教師工作狀況的問卷調(diào)查》結果顯示，約83.8%的中小學老師，工作日每天工作時長超8小時；其中32.72%的受訪者工作時長在10小時以上。

而擠占教師們最多時間的，并非是上課，而是名目繁多的類似師生同考的“非教學負擔”。

一項對55萬名教師的調(diào)查顯示，除日常教學外，教師平均每周需花費12小時應付各類檢查、評比和材料撰寫；寒暑假被值班、培訓、家訪填滿，實際休息時間不足正常假期的三分之一。

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一位教師自嘲：“教書成了副業(yè)。”

教育部也注意到這個現(xiàn)象，還成立調(diào)研小組，先后分赴東、中、西部9省18市 ，發(fā)現(xiàn)教師特別是中小學教師的額外工作負擔確實過重。

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之后，中共中央辦公廳、國務院辦公廳就印發(fā)了文件（《關于減輕中小學教師負擔 進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》），要求為中小學教師減負。

然而，這次的教師減負行動落實情況各地區(qū)別很大。

“雙減”政策之后，各地的學校紛紛出臺措施，要求教學上減負提質(zhì)，同時還要為學生提供課后服務、延時服務，老師：減負減了個寂寞。

現(xiàn)在多地實行的師生同考，更讓教師的困境雪上加霜，本該用于備課、教研的時間，被迫消耗在刷題應試上。

最終，老師和學生一起被丟上考試的流水線上“苦熬”，老師的教學也不可避免地強化了刷題導向，加劇了應試的軍備競賽。

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而且會做題≠懂教學。

教師的專業(yè)價值，在于將知識轉化為滋養(yǎng)學生的養(yǎng)分，而非與學生在考場上爭高下。

一位資深語文教師表示：

“我們主動做題，是為摸清學生的思維盲點，但師生同考逼我們與年輕人比拼手速和記憶力。”

老師不是不要做題，而是沒必要和學生比拼做題。

這種本末倒置的評價機制，讓無數(shù)一線教師的專業(yè)性，在標準化試卷前變成了笑話。

3

師生同考該去向何方？

推行師生同考的結果，不該是讓教師疲于應試、學生困于題海。

NO.1

盲目推行師生同考不可取

不可否認的是，師生同考在當下的應試教育環(huán)境下的確有好處。

對于高中，做題能力是教師的一項基本功。和學生在規(guī)定的時間做一套題，在有限的時間里調(diào)動所有的知識儲備去攻克習題，學生們遇上的坑自己也會遇上，與學生感同身受，講題的時候也會增強針對性。

當學校只是把師生同考當作提升教師業(yè)務水平的一種手段，不納入評價體系時，還尚可。

然而，某些學校將師生同考分數(shù)與教師評優(yōu)、職稱晉升掛鉤時，這場考試便不再是“練兵”，而成了讓老師心神不寧的“達摩克里斯之劍”。

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而為了提升同考成績，老師們必然需要挪出更多時間來備考，那么教學相關的精力能否得到保障就難說了。

而更重要的是，這種評價方式的荒謬性，還在于它用“做題能力”替代了“育人能力”。

而一個好老師是否是好老師，不是由老師會不會做題決定，而是由育人水平?jīng)Q定。

學校為了追求“師生同考”的漂亮數(shù)據(jù)，反而忽略了教師的育人屬性。

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現(xiàn)實中真正令人一生難忘的好老師，其實都更擅于“育人”。

這些老師敢撕掉標準答案，給青春期的孩子講講生命的困惑；能頂著進度壓力，帶著學生去操場瘋一節(jié)課；會為了某個突然開竅的眼神，而內(nèi)心暗自狂喜。

這些“拋開成績”的瞬間，才是教育真正發(fā)生的地方。

NO.2

師生同考到底該怎么進行?

目前各方對師生同考的爭議，實際上是在教學目標和對老師的期待上還有分歧。

家長期待老師能發(fā)現(xiàn)學生考試中遇到的問題，提高孩子的成績；

學校期待老師能全方位管理好學生，提升教學水平；

學生希望老師有過硬的本事，至少得“強過自己”；

但對于教師自己而言，他們只想好好上課、專心教書育人。

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雖然各方的期待都有合理之處，但必須重申的是，教師的核心價值在于育人——激發(fā)學生思維、培養(yǎng)健全人格，而非與學生在考場上比拼解題速度。

因此，取消非教學攤派，讓教師回歸講臺、尊重教師職業(yè)的育人屬性，允許老教師“傳幫帶”，而非“與少年拼速度”才是師生同考最好的方向。

像芬蘭教師無硬性考核，卻憑專業(yè)自主權蟬聯(lián)全球教育榜首。

而芬蘭教育的成功，源于對教師專業(yè)性的絕對信任與社會共識。

芬蘭教師擁有高度的教學自主權，教師可自主設計課程、選擇教材，甚至決定教學進度。在自身能力的進修方面，則是政府提供資源支持教師持續(xù)進修，而非以考試倒逼內(nèi)卷。

芬蘭教育部官員表示：

“我們對教師和學校的工作抱以完全的信任。我們相信他們可以提供高質(zhì)量的教育。如果一個社會對自己教師連最基本信任都沒有，那還談什么教育呢？”

反觀我們的教育體系，若想跳出老師被逼著和學生一起內(nèi)卷的怪圈，不妨——多給老師一些信任、時間和自主權。

教育的答案，不在同一張試卷上 。

“師生同考”的爭議，暴露的不僅是教育評價體系的扭曲，更是對教師專業(yè)價值的誤讀。

教育不是讓教師證明自己比學生“更強”，而是讓每一代人站在前人的肩膀上，看得更遠。

參考資料：

[1]王開東-荒謬的“師生同考”……

[2]維新說-“師生同考”很扎心，老師的感受根本不重要

[4]三聯(lián)生活周刊-從教40年老校長口述：教師負擔越減越重，最讓我感到悲哀的兩點