5月12日，教育部發了倆指南，一個是《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》，另一個是《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，要求科學規范推進人工智能全學段教育，禁止學生直接復制人工智能生成內容作為作業或考試答案，限制在創造性任務中濫用人工智能。目的就是科學規范地推進人工智能在全學段教育里的應用，培養有人工智能素養的創新人才。

這次教育部定的這兩套AI教育規則，里頭講究可不少。

明確禁止學生直接復制人工智能生成內容，從源頭上杜絕“代勞式”使用行為。

現在有些學生，一碰到作業、考試就想偷懶，直接拿AI生成的答案交差。這就跟小時候抄同學作業一樣，看似完成任務，實則啥知識都沒學到。時間久了，腦子就像生銹的齒輪，轉都轉不起來。所以教育部直接劃紅線，就是要讓大家知道，學習沒捷徑，得靠自己思考、理解，AI再厲害，也替代不了自己動腦筋。

中小學人工智能“分學段差異化應用”，避免學生過度依賴技術。

小學生就像剛學走路的娃娃，認知和判斷能力弱，要是獨自隨意用AI，容易被帶偏，養成不動腦的壞習慣。就好比學騎車裝輔助輪，在老師和家長幫助下用AI，能讓他們感受AI的有趣，又不會走錯路。

初中生有了一定思考能力，讓他們挑AI的毛病，其實是鍛煉批判性思維。這就像看懸疑電影找線索，通過分析AI生成內容的邏輯漏洞，能讓思維更敏銳。

到了高中，孩子快成年，對世界理解更深刻，研究AI運作原理和社會影響，就像站在高山頂看風景，能幫他們建立宏觀技術視野，為以后上大學、進社會打基礎。

以前老師主要教課本知識，現在多了AI這個新伙伴，責任更重了。老師得帶著學生像拆玩具一樣，把AI生成的內容一點點剖析，找出里面可能存在的價值觀偏見、文化錯誤。這就好比教孩子在復雜的網絡世界里，練就一雙“火眼金睛”，以后不管遇到啥信息，都能自己判斷真假好壞，不被輕易誤導。

為保障隱私與數據安全，指南嚴禁師生在使用生成式人工智能工具時輸入考試試題、個人身份信息等敏感數據。

現在信息泄露的新聞常見，把考試題、個人信息喂給AI，就像把家門鑰匙隨便交給陌生人，太危險。學校搞AI工具“白名單”，就如同給孩子篩選優質動畫片，只留安全、有用的，把有風險的擋在門外。給殘障同學的特殊照顧，像把教材做成盲文觸感書、用手語動畫上課，特別暖心。這意味著每個孩子，不論身體狀況如何，都能平等享受AI帶來的教育便利，不會掉隊。

《使用指南》還明確了生成式人工智能在中小學教育里的三大類核心應用場景。

對學生來說，AI這個24小時學習陪練很實用。想練邏輯，它能出各種有趣推理題；搞創新項目，能幫忙提供靈感；學傳統文化，能化身“數字導游”帶大家穿越回古代。心情低落時，還能像知心朋友一樣陪你聊天、疏解壓力。

對老師而言，備課常花大量時間找資料、設計教案，有了AI這個自動備課神器，能省不少精力，把更多心思花在讓課堂更有趣上。作業批改助手和學情分析儀，能讓老師更精準了解每個學生學習情況，做到因材施教。

對學校來說，智能管理校園事務，就像給學校裝了個“智慧大腦”，能讓資源調配更合理，讓教育資源更公平，偏遠山區學校也能通過AI獲取優質教學資源，縮小城鄉教育差距。

構建一個科學完備的人工智能通識教育體系，通過螺旋式課程設計和“課程重構、資源融通、評價創新、師資賦能”聯動機制，推動人工智能教育全面覆蓋。

小學階段通過玩AI游戲培養興趣，就像給孩子打開通往科技世界的魔法門，讓他們在玩的過程中不知不覺對AI產生好奇。比如通過編程小游戲，孩子能輕松理解簡單算法邏輯。

到了初中，搞懂AI原理、解決實際問題，能讓孩子明白科技并非遙不可及，而是可用來改善生活。用AI設計垃圾分類方案，既學了知識，又為環保出力。

高中階段系統學習AI技術、搞跨學科項目，簡直是在培養未來科技人才。AI+生物做疾病預測，AI+地理研究氣候變化，這種跨學科碰撞，說不定能誕生改變世界的新想法。

關于大家的看法，支持派和擔心派都有道理。

確實得防著孩子變成“AI巨嬰”，現在有些學生寫作文直接讓AI代筆，自己連語句通順都做不到，長此以往，創造力和表達能力都會退化。但擔心派的顧慮也不能忽視，如果管得太死，比如完全不讓學生接觸AI工具，那孩子就錯過學習先進技術的好機會，以后進入社會，可能就跟不上發展節奏了。所以關鍵在于把握好 “度”，既要引導孩子正確使用AI，又不能限制他們探索新技術的熱情。

教育部這次制定的規則，就好比給中小學AI教育繪制了一張清晰的地圖。有了這張地圖，孩子們在AI的世界里既能自由探索新事物，又不會迷失方向走彎路。以后咱們的下一代，不僅能熟練運用AI這個強大工具，還能始終保持獨立思考的能力。

他們會真正成長為能夠與AI協同合作、適應未來智能社會的創新人才。想想就覺得特別期待，說不定在未來，那些改變世界的科技領軍人物，就出自這群從小接受規范AI教育的孩子當中呢！