上周末，我在咖啡廳里目睹了這樣一幕：

靠窗的位置坐著一對(duì)母子，孩子看起來八歲上下，正握著鉛筆臨摹一本字帖。

只見他鼻尖沁著細(xì)汗，每寫一筆都要快速抬眼瞥向母親。

男孩的母親，則一直緊緊皺著眉頭。

當(dāng)男孩寫完最后一筆時(shí)，母親奪過紙張，不住地念叨著：

“捺畫要像燕子尾巴那樣舒展，說了多少次了？”
“同樣的一個(gè)字，怎么第二個(gè)寫得這么大？”
“橫要平，你看看這里都歪成什么樣了！”……

說罷，便拿起橡皮，把男孩剛剛寫好的部分全部擦掉，要求孩子重寫。

再次動(dòng)筆時(shí)，男孩的手腕明顯僵硬了不少。

母親再次對(duì)男孩發(fā)起“攻擊”：“手指不要捏得那么緊！”、“都跟你說了手腕要靈活放松！”

男孩不堪重負(fù)，一不小心，弄斷了鉛筆筆尖，母親則一巴掌拍到男孩頭上，厲聲喝道：“別分心！”

最后，男孩“哇”得一聲哭了出來，說什么也不肯寫了。

這位母親的行為，讓我想到了最近看到的一個(gè)詞，糾錯(cuò)型父母。

這類父母總是在小事上反復(fù)糾正、提醒孩子，希望孩子因此能變得更好。

然而，哈佛大學(xué)一項(xiàng)長達(dá)十年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)：

父母越是頻繁打斷和糾正孩子，孩子在語言表達(dá)、邏輯推理和創(chuàng)造力上的發(fā)展就越是遲緩。

事實(shí)上，想要?dú)У粢粋€(gè)孩子，只要不停地糾正他、再糾正他就夠了。

長大后自卑的孩子

背后都站著總在小事上糾正自己的父母

反復(fù)糾正，從心理學(xué)的角度講，就是一種變相的批評(píng)。

如果其中還夾雜著諷刺、打壓和挖苦，很容易讓孩子感到羞恥，覺得“我無論做什么都是錯(cuò)的”，接著開始自我貶低，最終變得自卑。

《媽媽及生命的意義》的作者歐文·亞隆是一位有口皆碑的精神醫(yī)學(xué)大師。

在亞隆的職業(yè)生涯中，他曾療愈過很多人，然而，就是這樣一個(gè)人，也有自己走不出的夢(mèng)魘，那就是母親反復(fù)的糾錯(cuò)和批評(píng)。

他在書中這樣描述自己與母親的關(guān)系：

“我從來不記得曾和她共度溫馨的時(shí)刻，也從不以她為我的母親為傲，我從沒有過‘有她做我媽媽我真高興’的念頭。”

從小到大，母親總喜歡盯著亞隆的缺點(diǎn)和不足，反復(fù)糾正、否定他。

所以，哪怕母親已去世多年，他還是會(huì)時(shí)不時(shí)夢(mèng)見她，并在夢(mèng)中苦苦追問：“我表現(xiàn)得怎么樣？媽媽。”

兒童心理學(xué)家阿黛爾·法伯曾說：“永遠(yuǎn)不要低估你的話對(duì)孩子一生的影響力。”

博主吉米媽有一個(gè)朋友，做什么都小心翼翼，常常因?yàn)樯磉吶艘粋€(gè)眼神、一句話而感到焦慮不安。

而這一切，都與朋友童年時(shí)的經(jīng)歷脫不了關(guān)系。

這個(gè)朋友，從小就是在母親的嘮叨和訓(xùn)斥聲中長大的：吃飯時(shí)，飯粒撒出來，媽媽說她浪費(fèi)糧食；走路不小心摔跤，媽媽說她沒長眼睛。

甚至連水杯沒放對(duì)、橡皮丟了，扣子系錯(cuò)了之類的小事，都會(huì)招來媽媽的訓(xùn)斥。

父母過度的糾正，讓朋友感到心力交瘁、如履薄冰。

隨著年齡的增長，她也變得愈發(fā)敏感、自卑。

教育家約翰·霍特在《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書中指出：

“我們應(yīng)當(dāng)給孩子時(shí)間讓他自己糾正錯(cuò)誤，讓他在練習(xí)的過程中培養(yǎng)出能力和自信。”

每個(gè)孩子的成長，都需要時(shí)間去探索和試錯(cuò)。

如果孩子一犯錯(cuò)，父母就忙不迭地糾正、指責(zé)，只會(huì)讓孩子泄氣，從而缺乏前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。

習(xí)慣性糾錯(cuò)

會(huì)讓孩子越長越“笨”

有這樣一個(gè)真實(shí)案例：

女孩朵朵從小練習(xí)鋼琴，才10歲就能演奏許多復(fù)雜的曲目。

然而，一次重要的比賽上，朵朵卻出現(xiàn)了“肢體記憶紊亂”的現(xiàn)象：每當(dāng)彈奏到升調(diào)段落時(shí)，她的右手小指就會(huì)不受控制地抽搐，從而連連錯(cuò)音。

為此，母親帶著朵朵四處掛號(hào)，以為是女兒的手出了問題。

后來才知道，原來是因?yàn)槟赣H和鋼琴教師長期的糾錯(cuò)導(dǎo)致的。

朵朵練琴時(shí)，母親總是要求她指尖與琴鍵保持85夾角，一旦上下誤差超過2°就會(huì)用教鞭敲打女兒的手背。

復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院的一項(xiàng)研究指出：

長期接受過度糾錯(cuò)訓(xùn)練的兒童，其基底神經(jīng)節(jié)γ-氨基丁酸（GABA）能神經(jīng)元活躍度較普通兒童低41%。

而這種神經(jīng)遞質(zhì)失衡將直接導(dǎo)致孩子記憶力下降、過度焦慮、肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。

抖音上也有個(gè)博主分享過類似的案例：

一個(gè)孩子總把鞋子穿反，媽媽每次都立刻幫他糾正。

久而久之，孩子養(yǎng)成了依賴心理，每次穿鞋都要等媽媽來幫忙。直到上小學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)他連左右腳都分不清才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。

加州大學(xué)的一項(xiàng)腦成像研究證實(shí)了：

過度糾錯(cuò)，正是導(dǎo)致孩子大腦變笨的重要原因之一。

這是因?yàn)楦哳l糾錯(cuò)會(huì)激活孩子大腦的“錯(cuò)誤監(jiān)測(cè)回路”，讓他們的長期處于一種過度警覺的狀態(tài)，消耗認(rèn)知資源，讓孩子沒辦法深入思考。

久而久之，大腦向上成長的空間變窄，智力也因此出現(xiàn)分化。

試想一下：

假如我們自己工作或?qū)W習(xí)時(shí)，旁邊總有人指手畫腳“這樣做不對(duì)”、“又錯(cuò)了”，也會(huì)變得畏手畏腳，大腦一片空白吧。

大人尚且如此，何況是大腦尚未完全發(fā)育的孩子呢？

其實(shí)，孩子犯錯(cuò)不是問題，父母過度糾錯(cuò)才是。

頻繁糾錯(cuò)，會(huì)讓孩子的大腦開啟“擺爛”模式，剝奪孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，久而久之，自然越錯(cuò)越多，越來越笨。

長期被糾錯(cuò)的孩子

正在經(jīng)歷嚴(yán)重的精神內(nèi)耗

知乎上有個(gè)問題：“為什么精神科醫(yī)生不愿意搭理年輕抑郁患者？”

有個(gè)高贊回答特別扎心：

“去北醫(yī)三院隔壁掛號(hào)大廳待半天就知道了。
‘你怎么不會(huì)插卡？’
‘把錢拿出來。’
‘卡沒放正。’
‘收據(jù)你折它干嘛？’
‘把衣服帽子放正。’
‘都說了XXX。’
‘你為什么不XXX？’

這些句子很常見，但是我?guī)缀跻辉缟峡吹搅?個(gè)家庭，他們的孩子每做一個(gè)動(dòng)作，就會(huì)迎來一句矯正。

每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)被說，而且都是那種無所謂對(duì)錯(cuò)的小事。”

現(xiàn)實(shí)生活中，不少父母都是如此，總揪著雞毛蒜皮的小事不放，傷了孩子的心：

孩子衣服上濺了個(gè)油點(diǎn)，父母就大呼小叫；

孩子吃飯時(shí)沒有扶住碗，父母劈頭蓋臉就是一頓責(zé)罵。

看似是為了讓孩子擁有更好的行為習(xí)慣，實(shí)則破壞了孩子內(nèi)心的安全感，逼迫他們走向沉默，甚至踏足抑郁的邊緣。

北青網(wǎng)的一篇深度報(bào)道中，講述了一個(gè)休學(xué)女孩的故事。

女孩思思在成長過程中，父母對(duì)她的學(xué)習(xí)和生活要求極高，從作業(yè)的正確率到房間的整潔度，都要做到完美。

在長期的高壓環(huán)境中，思思逐漸出現(xiàn)軀體化癥狀：

從初二下學(xué)期開始，她頻繁頭疼、嗜睡，每周請(qǐng)假 2-3 天。9月初三開學(xué)摸底考中，思思因焦慮發(fā)作在數(shù)學(xué)考試中昏睡，最終交了白卷。

在日記中，思思反復(fù)寫道：“我是個(gè)廢物”、“活著毫無價(jià)值”。

人類學(xué)家貝特森早就通過一系列的研究證實(shí)了，習(xí)慣性挑剔的父母，更容易養(yǎng)出患有精神疾病的孩子。

要知道，每個(gè)孩子都有其閃光點(diǎn)。

少一點(diǎn)挑剔，多一些包容，在小事上“裝聾作啞”，在大事上陪伴建議，孩子才能走得更遠(yuǎn)。

為人父母最難的自律

是克制在小事上糾正孩子的欲望

美國教育學(xué)家拿破侖·希爾曾說：

“每個(gè)孩子都有許多優(yōu)點(diǎn)，父母總盯著孩子的缺點(diǎn)，認(rèn)為管好缺點(diǎn)才能讓孩子更好地成長。
這樣做就像蹩腳的工匠，是不可能造出完美瓷器的。”

著名漫畫家蔡志忠就是一個(gè)很好的例子。

小時(shí)候，他很喜歡在墻上涂涂畫畫。

換做是一般家庭，大概早就把孩子臭罵一頓，并勒令他不許再這樣做了。

但蔡媽媽沒有。

不僅如此，她還用節(jié)省下來的生活費(fèi)給兒子買來了新的畫筆。

后來，蔡志忠有了孩子后，也依舊在踐行著媽媽的育兒智慧：小事不干預(yù)。

蔡志忠的女兒從小就興趣豐富，什么都想要嘗試。

為了讓女兒真正發(fā)揮出自己的潛力，蔡志忠從不限制女兒去嘗試，也不逼迫女兒上補(bǔ)習(xí)班和興趣班，更不會(huì)拿女兒跟別的孩子比較。

結(jié)果，非但沒有把女兒養(yǎng)廢，反而讓女兒變得格外獨(dú)立、優(yōu)秀：

12歲時(shí)，蔡志忠的女兒便一個(gè)人從加拿大飛到日本旅行；

17歲時(shí)，女兒獨(dú)自一人去美國參加面試，并通過了4所知名大學(xué)的面試；進(jìn)入大學(xué)后，她又用5年時(shí)間攻讀了兩所學(xué)校，拿下了雙學(xué)位。

這讓我想到兒童心理學(xué)家艾莉森的一個(gè)理論。

他曾將家長劃分為“園丁”和“木匠”：

“木匠式父母” 為孩子設(shè)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，嚴(yán)格要求孩子在點(diǎn)點(diǎn)滴滴上都精準(zhǔn)無誤。

然而，這種養(yǎng)育方式不僅讓孩子承受著巨大的壓力，也讓父母疲憊不堪。

而 “園丁式父母”會(huì)創(chuàng)造一個(gè)松弛的環(huán)境，順應(yīng)孩子的天性，讓他們自由成長。

別忘了，養(yǎng)育孩子是一門欣賞的藝術(shù)。

接納孩子原本的樣子，把目光多聚焦于孩子的優(yōu)點(diǎn)上面，孩子才能肆意生長，活出精彩的自我。

蒙臺(tái)梭利教育法告訴我們，孩子的成長需要“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，而不是過度的干預(yù)。

事實(shí)上，生活中80%的小事都無需糾正，比如，孩子寫作業(yè)時(shí)的坐姿、房間的整潔度等，這些都是孩子成長過程中的正常探索。

我們可以通過示范和引導(dǎo)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是一味挑剔、指責(zé)他們。

畢竟，教育是一場(chǎng)溫暖的陪伴，不是一場(chǎng)嚴(yán)苛的審判。

多給孩子一些空間，讓他們?cè)谠囧e(cuò)中成長，在探索中發(fā)現(xiàn)自己的力量。

這樣，他們才能成為自信、獨(dú)立、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>