教師晉升職稱，這一關乎教師職業發展的關鍵環節，往往必須邁過筆試這道難關。對于廣大教師而言，晉升職稱無疑是其職業生涯中的至高追求，因為這不僅代表著個人教學能力的認可，更是職業成就的重要體現。

然而，現實情況卻令人倍感無奈，各地在教師晉升職稱方面的政策存在著顯著差異，總有一些地方，以各種看似合理實則花樣百出的方式為難老師。

教師從事教育工作達到一定的工齡，如果在此期間未曾有過違紀行為，按照常理來說，晉升應當是順理成章之事。可是，那些手握權力的決策者們卻并非如此考量，他們認為：你若想要晉升，就必須展現出超凡的能力。

就當前普遍施行的晉升高級教師職稱方案而言，從中級晉升至高級，需要歷經層層考核與評審。通常，首先是在所在單位進行申報，而后上報至教育局，由教育局組織專家進行評審。專家評審的項目主要包括查看申報材料、進行面試（如模擬上課、答辯等）。僅僅這些流程，就已經讓老師們疲于應對、備受折騰。更令人難以接受的是，有的地方竟然還增設了筆試環節。

平心而論，從理論上講，筆試考核或許確實能夠在一定程度上公平地劃分教師之間的水平層次。但從實際情況來看，這種方式對于老師而言，實在是過于殘酷。要知道，那些有資格申報高級職稱的教師，往往已經在教育崗位上辛勤耕耘了許多年，積累了極為豐富的教學經驗。

一位教師的業務能力，決然不能單純憑借其“筆試”成績來評判其是否能夠成為合格的高級教師。教師這個職業，往往需要付出數十年的辛勤努力，歷經歲月的洗禮，隨著年齡的不斷增長，在精力和記憶力等諸多方面，確實無可避免地難以與朝氣蓬勃的年輕人相較量。畢竟，就筆試而言，年輕人通常更具優勢，他們思維敏捷、精力充沛，能夠在短時間內快速吸收和記憶大量知識。

然而，采用“筆試”這種單一的辦法來考核職稱晉升，毫無疑問是一種簡單且粗暴的方式。這種做法嚴重地忽略了教育的實際成效。在現實中，容易催生一部分僅僅依靠“腦子聰明”就能獲得晉升機會的人員。有些年輕人可能在筆試中表現出色，成功晉升，但在實際的教學工作中，卻未能展現出與職稱相匹配的教學水平和成果，無法有效地引導學生獲取知識、培養能力。

長此以往，這種不合理的考核方式對于教師的專業成長極為不利。它可能導致教師們將過多的時間和精力投入到應對筆試之中，從而忽視了教學實踐。教師們可能會為了在筆試中取得高分，而放棄了對教學方法的創新和改進，忽略了與學生的互動和交流，偏離了教育的本質與初衷。

教育的發展從古至今一直強調實踐與經驗的積累。回顧歷史，眾多杰出的教育家無不是通過長期的教學實踐和經驗總結，才形成了獨特而有效的教育理念和方法。而當下這種過于注重筆試的做法，顯然與教育的傳統理念背道而馳。

這樣的晉升機制極有可能會引發公眾對教育公平性和有效性的深深質疑。公眾會擔憂那些真正有能力、有經驗，但在筆試中不占優勢的教師被埋沒，而一些徒有聰明頭腦卻缺乏實踐經驗的人占據重要崗位。這種質疑進而會影響整個教育行業的聲譽和發展，使得社會對教育的信任度降低。

教育本應是傳承和弘揚知識與智慧的神圣領域，是培養未來社會棟梁的搖籃。它不應被這種片面的考核方式所扭曲，不能讓那些懷著一腔教育情懷、擁有豐富實踐能力的教師感到心寒。否則，教育的未來將充滿陰霾，無法為社會輸送真正優秀的人才。