相信很多家長，對牛娃、普娃、爛尾娃等名詞，并不陌生。

不知從什么時候開始，這些標簽詞慢慢在教育圈中流行。

而這些標簽化的詞，其實對孩子是一種暴力。

有孩子傾訴：“當聽到爸媽嘴里說出我是普娃的那一刻，我的心就像被重重地擊了一下，那種難過和失落簡直無法言表。”

有父母表示：“我絕對不會對自己孩子說出他是普娃這種話。每個孩子都是獨一無二的，都潛藏著無限的可能，只是等待被發現和激發。”

這些標簽詞太簡單粗暴，它本質上，是“唯成績論”教育評價體系的產物，是優績主義下的敘事，是一種把成功窄化為分數、名校、好工作的教育成功學。

1

“普娃”等標簽下：唯成績論的粗暴評價

難道成績不好，就只能是普通、不優秀、不能“成功”了嗎？

答案很明顯是否定的。

來自安徽蕪湖的蔡葉昭，15歲時因成績不佳輟學，離開中專，父母和老師都覺得他就是“普娃”，前途黯淡。

他畢業后零零散散打了幾年工，沒有一技之長，工資一直很低，沒攢下多少錢。

但蔡葉昭對烘焙情有獨鐘，他下定決心報名學習西點，放棄五六千元的“高薪”去做烘焙學徒工，每天揉面超過5小時，手上滿是老繭，硬是練就一手“面包魔法”。

2017年，他代表中國參加世界技能大賽烘焙項目，用100多個零件拼出沙灘海洋主題面包，擊敗歐美選手奪得“技能奧林匹克”金牌。

盡管如此，蔡葉昭從不認為，獲得了世界冠軍就是人生贏家，他認為，成功是找到自己熱愛的事情，并一直堅持下去，傳授出去。

如今，他是中國技術指導專家，培養出多名冠軍弟子，幫助更多的人實現夢想。

蔡葉昭的故事向我們證明，“普娃”只是成績單上的標簽。

傳統教育只看分數，忽略了孩子的興趣和潛能。優績主義把成功窄化成了“考高分、上名校”，卻看不到孩子在技能、創意上的光芒。

而這單一評價體系，依然根深蒂固地存在現在的教育中，尤其是一些頂尖學校。

上海紐約大學社會學助理教授姜以琳在《學神》一書中，分享了她在北京五所頂尖高中跟蹤25位精英家庭學生的七年研究。

她發現，這些學生在高中就形成了以成績和努力程度為標準的森嚴“等級秩序”：學神（成績頂尖）、學霸（成績優秀）、學渣（成績一般）、學弱（成績墊底）。

在這個體系里，“學神”被奉為神明，“學弱”卻連基本的尊重都得不到。

我們對孩子的評價，從讀書到入社會，一直圍繞著單一的結果向評價體系。

哈佛大學教授邁克爾·桑德爾在《精英的傲慢》中也一針見血地指出：

優績主義讓社會把成功定義得太狹窄：考高分、上名校、進大廠，仿佛這就是人生唯一的贏家模板。

這種敘事不僅讓“贏家”變得傲慢，還讓“普娃”們背上沉重的自卑感。

新時代的機會是多元的，成功的路徑也是多樣的。

我們的教育不該只盯著分數和名校，而應幫孩子發現興趣和潛能。

成功不該只有一種標準。教育的真正意義，不是單純地培養“學神”，而是為孩子們打開一扇通向無限可能的大門。

世界這么大，賽道有無數條，哪條不能跑出精彩？

2

一個只能贏的社會，人人都是輸家

我們從小被灌輸了太多輸贏的概念：“不能輸，要成功，要出人頭地，成為人生贏家！”

然而，就像桑德爾指出的：

人生沒有所謂的贏家，“精英”與“普通人”的標簽不過是社會強加的刻板印象。

成功從來不是一個人的獨奏曲，而是機遇、背景、資源與努力交織的交響樂。

而優績主義總給我們描繪一幅誘人的藍圖：只要足夠拼搏，就能從起點直奔終點，成為人生贏家。

這聽起來振奮人心，但實際遠非如此簡單。

正如2017年北京文科狀元熊軒昂的坦率發言：

“農村孩子越來越難考上好大學”，他的成功背后是外交官家庭的資源加持——國際視野、優質教育平臺及系統化競賽培訓。

這種資源鴻溝在城鄉之間尤為顯著：

北京二中圖書館藏書量超過農村中學數十倍，在城市學生日常化參與國際學術交流的時候，農村的孩子卻常困于師資短缺與信息閉塞。

《極限挑戰》中“高考起跑線六問”的殘酷實驗，更是將熊軒昂口中的資源鴻溝具象化為可見的差距：

當6位嘉賓提出“父母是否接受過大學教育”“是否請過家教”等問題時，足球場上原本并肩而立的學生變得參差不齊——

有的人連跨六步直達前沿，而有的人卻一直困于起點動彈不得。

而很多時候，當我們評價那些人生贏家時，總是關注他們當下站在哪里，卻忘記了“贏家”和“輸家”、“精英”和“普通人”的起點，從來就不在一條線上。

這也讓一些所謂贏家，將成功歸因于個人努力，忽視了資源帶來的巨大優勢。

這不僅掩蓋了成功的復雜性，還加劇了社會分化，在無形中強化了“精英”與“普通人”的對立。

桑德爾就分享：自己也一度沉迷于分數的教育。14歲上中學的時候，教我們數學的老師把班級里的前一半座位分隔成「榮譽區」，用于每次測驗后按這門課的績點成績（GPA）排座。

在這種安排下，每次任何計分的測試成績出來前，這個老師會提前宣布座位變動，學生們一眼就能看出誰的數學最好，以及誰又考好了、誰又考砸了。

那時自己很小，以為學校就是靠這樣的制度運轉起來的：中學一共有兩千多名學生，但自己幾乎自然而然地跟前30或40名的同學玩在一起——一起成為了優績主義的既得利益者。

直到后來才意識到，優績主義背后被忽略的隨機性；

意識到當我們僅僅把高分取得的結果看作唯一的成功通道時，那些無法在這條道路上勝出的年輕人，會感到羞恥或挫敗；

那些成功的人，會感到疲憊不堪——因為他們知道，下一場競爭隨時會開始。

結果無論所謂贏家還是輸家，都面對著過度的壓力，最后人人都是輸家。

而一個公平的社會不應讓人成為“輸家”，而應讓每個人感受到自身價值。

3

多元時代：每一個孩子都不普通

優績主義讓社會變得冷酷：成功者覺得自己高人一等，失敗者被貼上“無能”的標簽：

還讓我們忘了——每個人都有獨特的價值和可能性。

一位孩子讀書時成績不好，如今，他在職校學汽修。

一次，他驕傲和昔日老師分享自己修好了一輛多家修車行搞不定的車，他和老師分享自己“每天除了睡覺，幾乎不是在修車，就是在琢磨車。

只要認真做一件事，把心用在一個地方，就一定能成事。”

這樣的孩子，何嘗不是成功者呢。

單一的評價標準，優績主義的“贏家”敘事讓每個人都疲憊不堪。

就像一位曾經困于贏家敘事的學生所說：

“應試教育的創傷在于我一直在嘗試討好系統，這個系統從學校、到實習單位，到其他任何存在競爭的地方。

但后來，我還是會認真學習，不過不是為了優秀學生的稱號，而是因為我喜歡那些拓展我的視野的課堂。

我也會小小失落，在那些我覺得自己做的還不錯但是沒能拿獎的時刻，但這只是蛻變后的小小后遺癥。

當我意識到我最需要的肯定來自于我自身之后，我就不再為所謂的“年度人物”、“XX獎學金獲得者”、“XX之星”而感到焦慮或自責了。”

確實，我們不必困于外在的單一評價標準，在自我的評價體系里，在多元評價標準下，人人都不是普通人。

而且，人生的意義不在于成功的標簽，而在于自我的感受與滿足。

所以家長們不妨放下焦慮，不給孩子貼“普娃”標簽，不拿“別人家的孩子”當標桿。

你的孩子可能不是“學神”“學霸”，但他可能是對昆蟲癡迷的研究者，只要找到自己的賽道，一樣很優秀。

而對孩子自己來說，一個人對人生的認識成熟之時是ta不再以普通、優秀來定義自己。

每個人都有獨特的評價標準，在你自己心中，你就是1/1，就是the only one。

參考資料：

[1]邁克爾·桑德爾：《精英的傲慢》

[2]姜以琳：《學神》

[3]中國青年報：夜思|當年成績沒那么好的學生，現在都過得怎么樣

[4]三聯生活周刊：30歲后，我意識到自己和孩子都是普通人