在馬鞍山，出現(xiàn)了這樣一種引人深思的現(xiàn)象：大量學(xué)生舍棄學(xué)校課堂，轉(zhuǎn)而投身校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每日花費(fèi)500元，累計(jì)下來費(fèi)用超2萬。這一現(xiàn)象不禁讓人發(fā)問：究竟是教育的恥辱，還是學(xué)校老師存在問題？
從表面看，似乎能得出學(xué)校老師“無能”的結(jié)論。學(xué)生選擇校外培訓(xùn)，可能暗示著他們認(rèn)為學(xué)校老師的知識(shí)無法滿足學(xué)習(xí)需求，或是老師缺乏責(zé)任心。但深入分析，背后實(shí)則是多種復(fù)雜因素交織。
首先，不能簡(jiǎn)單歸咎于學(xué)校老師。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系過度側(cè)重成績(jī)，為追求更高分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)和學(xué)生易迷信校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所謂“提分秘籍”。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)善于營(yíng)銷，打出個(gè)性化教學(xué)、針對(duì)性輔導(dǎo)等招牌，吸引家長(zhǎng)學(xué)生目光，即便費(fèi)用高昂，家長(zhǎng)也甘愿投入。
其次，學(xué)校教學(xué)受教學(xué)大綱、課程安排限制，難以完全滿足每個(gè)學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)節(jié)奏與需求。比如在班級(jí)授課制下，老師需兼顧全體學(xué)生進(jìn)度，成績(jī)好的學(xué)生可能覺得“吃不飽”，成績(jī)稍差的學(xué)生又可能跟不上，校外機(jī)構(gòu)則能提供小班化甚至一對(duì)一輔導(dǎo)，看似更能因材施教。
然而，這并不意味著學(xué)校老師無能或不負(fù)責(zé)任。絕大多數(shù)老師兢兢業(yè)業(yè)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，無奈于教育資源分配不均、教學(xué)任務(wù)繁重等現(xiàn)實(shí)困境。像部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)過多，老師精力有限，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生細(xì)致入微指導(dǎo)。
從教育層面看，這一現(xiàn)象反映出教育生態(tài)失衡。過度依賴校外培訓(xùn)，不僅加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也破壞教育公平性，更易滋生教育商業(yè)化不良風(fēng)氣。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范管理，同時(shí)優(yōu)化學(xué)校教育資源配置，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系多元化，讓學(xué)校真正成為學(xué)生成長(zhǎng)主陣地，而不是讓“唯分?jǐn)?shù)論”將學(xué)生推向校外培訓(xùn)的懷抱。