喜報(bào)

近日，簡(jiǎn)陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)馮江老師參研的課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)的實(shí)踐研究》榮獲“全國基礎(chǔ)教育化學(xué)教學(xué)改革典型案例提名獎(jiǎng)”。此項(xiàng)案例從全國114項(xiàng)成果中嶄露頭角，是四川省唯一入選案例（全國僅28例）。

這是一項(xiàng)什么樣的教改成果呢？

《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)

基礎(chǔ)性作業(yè)的實(shí)踐研究》

課題立足化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，首創(chuàng)“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”三維分層作業(yè)體系，打破傳統(tǒng)作業(yè)同質(zhì)化桎梏。通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固、思維拓展與實(shí)踐探究任務(wù)，形成“作業(yè)設(shè)計(jì)-實(shí)施反饋-動(dòng)態(tài)優(yōu)化”閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維進(jìn)階與創(chuàng)新能力全面提升。

高中化學(xué)作業(yè)“打腦殼”？

實(shí)驗(yàn)中學(xué)的娃娃沒有這份憂慮！

在馮老師的帶領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生再也沒有“打腦殼”的化學(xué)作業(yè)。學(xué)校通過“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”三維分層作業(yè)體系，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)梯度任務(wù)。如《溶液濃度計(jì)算》單元，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)置基礎(chǔ)計(jì)算題、生活場(chǎng)景應(yīng)用題（如醫(yī)療溶液配制）、工業(yè)廢水處理探究任務(wù)等不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)落實(shí)分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生的化學(xué)能力都得到提升。

在《探究水的組成》模塊中，教師將“科學(xué)探究”等素養(yǎng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體作業(yè)要素，設(shè)計(jì)了制作“探究水的組成一體化裝置”實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生需運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析原教材實(shí)驗(yàn)的局限性，并結(jié)合物理等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行裝置的設(shè)計(jì)、制作、驗(yàn)證。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成功制作出了“高效一體化水電解與氣體檢驗(yàn)裝置”。此項(xiàng)作業(yè)獲得成都市科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

“雙減”政策下的作業(yè)改革難題怎么破？

“三維分層作業(yè)體系”提供了可探索路徑！

實(shí)驗(yàn)中學(xué)以此次成果為起點(diǎn)，持續(xù)深化教學(xué)改革，實(shí)施科研強(qiáng)校，深入探索跨學(xué)科教研路徑，針對(duì)初中“跨學(xué)科應(yīng)用能力薄弱”和高中“學(xué)科思維遷移不足”等共性問題，鎖定研究靶點(diǎn)，聯(lián)合申報(bào)開展《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》《指向核心素養(yǎng)提升的初中化學(xué)跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》等課題研究，構(gòu)建“課題共研-資源共享-質(zhì)量共進(jìn)”的協(xié)同發(fā)展體系。

科研興教

簡(jiǎn)陽教育系統(tǒng)錨定“教育強(qiáng)市”目標(biāo)

全面推進(jìn)教學(xué)改革深化行動(dòng)

打造更多“實(shí)中范式”

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