2025年5月23日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《在強(qiáng)大的AI時(shí)代，教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？》政策文件，基于2024年9月OECD與頂尖科學(xué)教育學(xué)者一起舉辦的專家研討會對AI發(fā)展可能帶來的課程目標(biāo)和內(nèi)容的改變進(jìn)行了分析。該政策文件的主要結(jié)論概括如下。

1.AI有望重塑社會，學(xué)校課程也需跟進(jìn)

該政策文件指出，目前關(guān)于AI和教育的討論主要集中在三個(gè)主題上。首先，如何利用AI改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估。其次，識別和預(yù)防AI使用的風(fēng)險(xiǎn)，如AI偏見、數(shù)據(jù)保護(hù)和學(xué)生利用AI作弊。第三，越來越多地強(qiáng)調(diào)適應(yīng)課程以納入AI素養(yǎng)——即教育學(xué)生了解AI的工作原理及其使用方法。這些顯然是重要的問題。然而，它們也忽略了AI的變革潛力對教育的一些重要社會影響。特別是，如果AI和機(jī)器人顯著改變了人類完成工作和生活任務(wù)的方式，那么通過教育促進(jìn)知識、技能和態(tài)度的可能也需要改變。

該政策文件認(rèn)為，必須重新審視課程開發(fā)的核心問題，如：

• 我們期望學(xué)校教育的目標(biāo)發(fā)生什么樣的根本性變化（如果有的話）？

• 哪些知識、技能和態(tài)度可能很快被AI掌握？即使AI能夠掌握，它們?nèi)詫θ祟愔匾脑蚴鞘裁矗磕男┛赡艹蔀槿祟惖男滦枨螅?/p>

• AI如何影響學(xué)生所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)？

• AI如何影響課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的組織？

但同時(shí)，該政策文件也指出：開始解決AI對課程提出的問題的一個(gè)主要困難在于目前缺乏關(guān)于AI能做什么和不能做什么的充分信息。關(guān)于AI能力的知識仍然匱乏，這阻礙了決策者預(yù)測其變革潛力的方向和范圍。

為了解決這一差距，OECD正在開發(fā)一種方法，全面捕捉、評估和報(bào)告AI和機(jī)器人相對于人類的能力。這項(xiàng)工作包括發(fā)布一套指標(biāo)，幫助決策者預(yù)測AI將如何改變?nèi)祟愅瓿晒ぷ骱蜕钊蝿?wù)的方式，2025年6月將發(fā)布測試版。

在教育領(lǐng)域，該項(xiàng)目旨在制定一套原則性的方法，運(yùn)用這些指標(biāo)來展望一個(gè)可行的近期或中期未來，屆時(shí)AI的能力將超越目前課堂上所能達(dá)到的水平。

2.重新審視科學(xué)課程以應(yīng)對強(qiáng)大的AI未來

該政策文件指出，科學(xué)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為“有能力的局外人”，即雖然不是每個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的專家，但具備理解、參與和批判性評估科學(xué)信息的能力。

科學(xué)教育必須提供高質(zhì)量、公平的教育機(jī)會，支持科學(xué)素養(yǎng)作為基本權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生成為靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)造力和社會意識的問題解決者，對周圍世界充滿好奇，能夠在不斷變化的世界中生活和工作。

該政策文件認(rèn)為，AI可能不會帶來全新的課程目標(biāo)，但會在現(xiàn)有優(yōu)先事項(xiàng)中轉(zhuǎn)移重點(diǎn)。與其為教育設(shè)立全新的目標(biāo)，不如將AI作為一個(gè)催化劑，促使教育從狹隘的勞動力市場需求轉(zhuǎn)向更廣闊的領(lǐng)域。教育系統(tǒng)可以利用AI來培育注重智力和審美滿足感以及民主公民參與的科學(xué)教育，鼓勵(lì)所有學(xué)生通過科學(xué)尋找意義和樂趣。

具體而言，正式科學(xué)教育課程應(yīng)該：

一是以對學(xué)習(xí)者有意義的實(shí)踐為基礎(chǔ)。科學(xué)學(xué)習(xí)可以建立在讓學(xué)生和教師深入?yún)⑴c簡單但具有挑戰(zhàn)性的問題的基礎(chǔ)上，比如“這是如何工作的？”和“你怎么知道的？”等。

二是并非所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)所有內(nèi)容，也不必總是學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。科學(xué)教育雖然在向?qū)W生介紹社會相關(guān)問題（如氣候變化和可持續(xù)性）、主要科學(xué)范式（如進(jìn)化論）、非直接熟悉領(lǐng)域（如分子結(jié)構(gòu)）等方面具有重要作用，但是學(xué)生不必詳細(xì)掌握每一個(gè)科學(xué)學(xué)科，重點(diǎn)應(yīng)放在跨學(xué)科靈活運(yùn)用思想上，向?qū)W生介紹它們共享的基本概念，即“從系統(tǒng)而非學(xué)科的角度思考”。

從這個(gè)角度來看，課程修訂的原則可以側(cè)重于各種系統(tǒng)，包括人類設(shè)計(jì)的系統(tǒng)、生態(tài)和生物系統(tǒng)、地球和空間系統(tǒng)及其相互聯(lián)系。這種方法可以提高學(xué)習(xí)的靈活性：由于不同學(xué)科的關(guān)鍵思想和方法與所有這些系統(tǒng)都相關(guān)，因此可以通過系統(tǒng)研究來獲取這些思想和方法，并在教師和學(xué)生認(rèn)為合適的范圍內(nèi)參與其中。這種設(shè)置既有利于學(xué)科反思，也有利于跨學(xué)科反思。

三是通過靈活的教育路徑支持快樂的學(xué)習(xí)。在早期引入科學(xué)主題和探究活動，以激發(fā)兒童與生俱來的好奇心至關(guān)重要。童年和青春期是身份認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵階段，基于與學(xué)生相關(guān)的問題開展具有啟發(fā)性的科學(xué)教育活動，可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)新事物的樂趣，并使學(xué)習(xí)的渴望成為學(xué)生身份認(rèn)同的核心組成部分。

3.實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程改革需主要的幾個(gè)方面

該政策文件指出，可以采取多種方法來改進(jìn)教育流程和結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)上述科學(xué)課程改革的方向：

一是傳統(tǒng)的學(xué)科界限和按年級分組的學(xué)生群體是障礙，建議采用更靈活的學(xué)習(xí)路徑，以符合學(xué)生及其社區(qū)的興趣。

二是需要重新思考正式與非正式學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以更好地整合多樣化的學(xué)習(xí)資源和社區(qū)資源。

三是考慮通過選擇進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化但多樣化的教學(xué)中做出個(gè)人決定，并通過課堂討論進(jìn)行集體決定，作為幫助學(xué)生塑造學(xué)習(xí)軌跡的兩種方式。

四是重視評估作為繪制知識和資源圖譜的工具，為教育選擇和資源分配提供信息。

資料來源：

OECD (2025), “What should teachers teach and students learn in a future of powerful AI?”, OECD Education Spotlights, No. 20, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/ca56c7d6-en.

[本文為教育部國別和區(qū)域研究基地中國教育科學(xué)研究院國際教育研究中心成果]

本文由“教育國際前沿課題組”（IFRGE）成員整理，課題負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)。內(nèi)容僅供參考，點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可下載該文獻(xiàn)。