5月26日，有網(wǎng)民爆料稱，廣州某職業(yè)學(xué)院近期在校內(nèi)發(fā)布了兩起教學(xué)事故，一起為一名老師上課遲到一分鐘，另一起為一名老師提前下課兩分鐘。遲到早退一兩分鐘被認(rèn)定為教學(xué)事故，引發(fā)爭議。27日，有媒體記者聯(lián)系上該學(xué)院，工作人員答復(fù)稱，如果被通報是因為觸犯了學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。“要是學(xué)校沒有教學(xué)秩序，每個人都遲到早退，一兩分鐘，兩三分鐘，不就亂了嘛。”

（5月28日《大河報》）

遲到一分鐘和提前下課兩分鐘，被認(rèn)定為“事故”更像是個“故事”，也缺少了該有的人性化的“人情世故”。學(xué)校的這一做法雖然體現(xiàn)了對教學(xué)秩序的維護，但其嚴(yán)苛的管理方式卻讓人不禁質(zhì)疑：在追求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的同時，是否忽略了管理的合理性與人性化？畢竟誰還沒有個“突然的情況”！

通過嚴(yán)格的管理制度來規(guī)范教師行為，維護教學(xué)紀(jì)律，這一初衷是值得肯定的。然而，如何界定“教學(xué)事故”，如何平衡制度的剛性與人性的溫情，卻是每一個教育機構(gòu)需要深入思考的問題。遲到一分鐘或提前下課兩分鐘，雖然從字面意義上看似乎違反了教學(xué)時間的規(guī)定，但是否真的對教學(xué)質(zhì)量造成了實質(zhì)性影響，值得商榷。

在正常情況下，一兩分鐘的遲到或提前下課，未必會對學(xué)生造成實質(zhì)性的學(xué)習(xí)影響。教學(xué)事故的認(rèn)定，應(yīng)當(dāng)基于對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序是否造成實質(zhì)性影響的評估。如果單純以時間為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略實際情況和影響因素，這種“一刀切”的管理方式，難免會顯得過于嚴(yán)苛，甚至可能挫傷教師的教學(xué)積極性。

再者，教育機構(gòu)的規(guī)章制度不應(yīng)只是冰冷的條文，而應(yīng)體現(xiàn)對教師和學(xué)生的關(guān)懷與理解。教師的辛勤付出和無私奉獻，是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。對于偶發(fā)的小失誤，如果能夠給予更多的寬容和引導(dǎo)，而非嚴(yán)厲的責(zé)罰，相信更容易獲得教師的理解與認(rèn)同，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，教學(xué)事故的處理還應(yīng)注重其教育和預(yù)防的功能。對于出現(xiàn)的問題，學(xué)校在處理時應(yīng)更多考慮如何引導(dǎo)教師避免類似情況的再次發(fā)生，通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師提升時間管理和教學(xué)規(guī)劃的能力，而非單純以處罰為目的。

“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”是教育的核心價值之一，它要求我們在教學(xué)中追求精確、規(guī)范與卓越。但這并不意味著我們在管理上可以無視人的因素，可以“管理苛刻”。真正意義上的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，應(yīng)當(dāng)是既嚴(yán)格遵守制度，又人性化地考慮實際情況，既追求教學(xué)的高質(zhì)量，又關(guān)注教師和學(xué)生的感受與發(fā)展。

在處理遲到一分鐘和提前下課兩分鐘的教學(xué)時，雖然出發(fā)點是好的，但執(zhí)行過程中顯得過于嚴(yán)苛，忽視了對教師個體的關(guān)懷和教育管理的人性化。