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眾所周知，教育教學質量始終是學校的生命線。一所學校如果沒有過硬的教育教學質量，不僅對不起學生，而且會失去辦學信譽。

由此看來，校長要提高辦學質量，應重視管理的科學化，也就是要重視改善管理品質。那么，校長應如何改善管理品質？這個問題雖然很復雜，但筆者以為，作為校長，我們不妨用以下“六個抓”去破題。

1

抓教師素質提高

抓教師素質的提高，是學校管理的首要工作，也是學校管理永恒的主題和課題。記得原北京十一學校校長李希貴曾提出“教師第一”的主張，實踐證明他的主張是完全正確的。

因為學校只有擁有了一支高素質的教師隊伍，提高教育教學質量才有了保障。問題是當下不少中小學校近功近利，本末倒置，一味追求學生考分和升學率的提高，而把教師整體素質的提高給忽略了，導致不少教師在備課時仍然照搬照抄他人的教案或教學實錄，在上課時還是“講不清，道不明”，有些甚至靠搶課拖堂、霸占音體美勞等課程的課時以及“題海戰術”等不規范的做法打發每一天的教學。

因為“打鐵先要自身硬”，所以我們先要培養和修煉自己，在此基礎上，重視提高教師整體素質的頂層設計，采取剛性措施，培養學科帶頭人和“種子教師，抓好教師隊伍中的“關鍵少數”，用“關鍵少數”去喚醒其他教師的教育良知，用“關鍵少數”去激發他們“自我革命”的內動力，用“關鍵少數”去引領他們的蛻變和迭代升級。

具體來說就是我們要在做好自己、強大自己的前提下，倒逼班子成員、教研組長、備課組長等“關鍵少數”帶頭培訓，帶頭讀書和寫作，帶頭上公開課、研究課，帶頭聽課評課，帶頭解剖自己的課堂教學，帶頭反思存在的問題，帶頭糾錯，用帶頭作用去贏得其他教師的尊重和信任，用淬煉而成的教育教學硬實力去影響和感染他們，像頭雁一樣帶領他們在教書育人和專業發展的廣闊天空“飛得更高”，“飛”向教育教學的“詩和遠方”。

2

抓課堂教學

抓好課堂其實就抓住了提高教學質量的“牛鼻子”，這是教學基本常識，也是教學的基本規律。

當然，教學質量的提高“非一日之功”、一蹴而就，而是靠教師一堂一堂的家常課上出來的；因為教師只有把每節課都備好，把每一堂課都上好，學生才能從“學會”變成“會學”，他們的學習能力才能不斷提高，他們的學習負擔才能不斷減輕，他們才能學有所得，他們才能成為更好的自己，這才是教學高質量的重要體現。

作為校長，我們應該承擔提高教學質量的“第一責任人”，帶領教師用心用情用力上好每一堂課，但當下不少校長恰恰脫離了課堂，脫離了教師和學生，變成了高高在上的“行政干部”。

實際上，校長不是什么級別的官，而是既“派活”又“干活”的“生產隊長”。況且許多校長原本都來自教學一線，有的還是課堂教學的能手，但是當上校長以后，有些人就不再兼課了，也很少“光顧”課堂了，有些甚至連聽課評課等最基本、最重要的教研活動也很少參加了。

正是因為我們脫離了課堂，脫離了師生，導致我們看不見課堂教學的真面目，導致我們對課堂教學缺少了深度了解，導致我們無法掌握教學的“第一手資料”，導致我們發現不了教學的亮點和真問題，導致我們無法評判課堂教學的優劣，導致我們無法預判教學的趨勢，更無法指導教師上好課。其實，這樣的校長是不稱職的。

對此，有校長可能會說，我們之所以沒有兼課，沒有下沉課堂，沒有參加教研活動，是因為我們精力不濟，因為我們實在太忙了。

不錯，校長工作千頭萬緒，校長的忙也是客觀事實，但這不是理由，這只能說明你對課堂教學不重視，或者說你的管理有問題。

如果我們能夠樹立“課比天大”的教學理念，始終拉緊教學之弦，我們總能擠出時間去聽課，包括與師生交流，包括參加一些教研活動等。

這樣，我們才能“窺一斑見全貌”，才能從課堂上去看見教學的本真，才能獲得教學的“第一手資料”，才能精準領導教學，才能向課堂教學要質量。

3

抓教師的作業布置

從某種角度來說，作業是課堂教學的延伸，教師布置作業一方面是為了幫助學生鞏固所學知識，另一方面是為了解學生對所學知識的掌握情況，便于從作業中發現存在問題，便于督促他們及時糾錯，且為下一步的教學奠定基礎。

但是，當下不少教師的作業布置反而加重了學生學習負擔，而且變成了鞏固深化“雙減”成果的痛點和阻點。

因為他們不是從教學要求和學生的實際出發布置作業，換句話說就是他們布置的作業不是自己獨立選題和編題而成，也不是精挑細選、精準“滴灌”，而是用習題集和練習冊等“大水漫灌”，導致學生的業余時間仍被綁架在作業上，導致許多學生每天作業仍要做到深夜，導致他們被迫縮短了睡眠時間，導致他們每天仍很疲憊，既影響了白天的學習，又影響了身心健康，這樣的惡性循環沒完沒了，導致學生走向了學習的反面。

作為校長，我們要看到過度作業給學生的學習和成長帶來的傷害；其實，從作業布置可以看出教師的教學基本功，可以看出他們對待教學的態度，更可以看出他們的敬業精神。

因此，我們要教育教師不斷提高作業布置的政治站位，引導他們不斷端正作業布置的態度，不斷提高作業布置的能力，尤其要把作業布置納入備課，也即在備課時必須備作業，備作業指的是教師根據教學內容和要求選編好習題以后，既要親自做過，預判學生完成作業需要的時間，發現他們在作業過程中可能遇到的困難，為控制作業量和作業難度提供依據，又要用心批改每一本作業，為提高每個孩子的學習能力和學習成績奠定基礎。

同時，我們要把提高教師的命題能力作為集體備課和校本培訓的重要內容，發動教師群策群力，利用集體的智慧和力量研制出“量少質優”的作業，為鞏固深化“雙減”成果且實現教學的“輕負擔、高質量”掃清障礙。

作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨周建國

編輯丨智庫君

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