兒童文學作家葦楓的長篇兒童小說《紫菀》，以溫情細膩的文筆講述了一個女孩戰勝困境的故事。主人公紫菀童年就與輪椅為伴，在父母的矛盾、身體的禁錮中，借助生命個體的相互照亮、自然饋贈的療愈力量，不斷追尋自我的價值，最終完成了對困境的超越。小說通過對特殊兒童群體的現實觀照、對成長心理的準確捕捉、對自然意象的詩性詮釋，完成了一曲獻給堅韌生命的贊歌。

首先，作者用現實的關懷，試圖去照亮特殊兒童的心靈。

《紫菀》的書寫始終浸透著對特殊兒童群體的深切關懷。母親為康復訓練奔波憔悴，父親在愧疚與逃避中掙扎?？祻椭写似鸨朔暮⒆拥目蘼暋⑨t院走廊中疲憊的身影、教室里刺耳的“小怪物”嘲諷，都再現了特殊兒童在身心雙重困境中的生存狀態。除了輪椅上的紫菀，小說里還有患眼疾的小文、流浪兒毛毛、孤獨癥男孩、腦癱作家小億、孤兒院孩子貝貝，他們共同組成了特殊兒童的群像。

當然，作家并未止步于苦難的呈現，而是通過紫菀的成長軌跡，探尋破局的可能，比如腦癱作家小億用一根手指敲擊鍵盤的堅持、孤兒院貝貝攥著紫菀的愛心畫作進入手術室的勇氣，這些書寫讓“特殊群體”不再是模糊的概念，而是具象化為一個個鮮活的奮斗著的生命個體。當紫菀用自己的畫作募捐到3299元善款時，小說揭示了主題——特殊兒童不僅是需要憐憫的弱者，也是能夠創造價值的發光體。這種書寫既是對現實的深刻凝視，也是對平等與尊嚴的深情呼喚。

其次，紫菀的心理嬗變軌跡，隱含著一部特殊兒童的心靈成長史。

其一，與母親的關系是成長的起點。母親深愛她，呵護她，激勵她，在夜晚寫下《一千零一個月亮》，以詩歌的隱喻將苦難轉化為愛的養分。詩中“每一滴露珠都是童話”的意象，讓紫菀意識到自己的存在本身就是奇跡。這種無條件的接納，成為她突破心理牢籠的基石。

其二，與同伴的關系則提供了鏡像般的成長參照。孤獨癥男孩的孤獨、毛毛的流浪經歷、小億的文學夢想，讓紫菀在“同病相憐”中破除了孤立之感，并且得到激勵。紫菀與毛毛互相安慰時，領悟到完整不在于身體的健全，而在于心靈的豐盈；眼疾女孩小文認為“大自然的植物有的開花慢，有的開花快，你不過是個慢孩子”，告訴紫菀“正?！迸c“異?！辈⒎菍α?；小億不斷宣稱“當命運扼住你的咽喉時，你也要拼命扼住命運的咽喉”，給紫菀注入堅強的榜樣的力量，促使她從“被照顧者”蛻變為幫助他人的“有光的女孩”。

其三，與父親的和解完成了紫菀人格的整合。父親常對紫菀和媽媽冷漠相待，甚至惡語相向，但他在車禍后的懺悔，揭開了他內心的創傷。紫菀那句“我畢竟只有一個生我的媽媽”，既是對父愛缺席的控訴，也飽含著對父愛的渴求。紫菀最終原諒父親的那一瞬間，竟然邁出了人生中的第一步——一個人能夠獨立行走，不僅是身體的康復，更是實現了精神枷鎖的突破、心靈的蛻變，她由此而深感自由與幸福。

最后，小說通過自然意象，來構建天人合一的療愈詩學。

自然意象在小說中始終扮演著心靈療愈師的角色。紫菀花作為核心意象，從主人公姓名來源到貫穿全篇的紫色花海，形成一個強有力的隱喻：這種既能入藥止咳又能燦爛綻放的植物，恰似主人公在殘缺中綻放的絢爛生命力。當紫菀將自己畫進花叢里，飛舞的蝴蝶、搖曳的花枝都足以浸潤人心。

其他自然意象同樣充滿著治愈的力量。素素姨媽家灑滿細碎陽光的院落里，葡萄藤與石榴樹的綠蔭，以及飄過云朵的天空、梧桐樹上的月亮，都為康復訓練注入生機；奶奶家后院的桃花、蟈蟈、七星瓢蟲，以及被放生的羊，都將生命的美好植入了童真的視野；小說里反復提及的葉芝名詩《被偷走的孩子》中，也用水岸、荒野、玫瑰園等自然意象，來吸引孩子離開充滿煩惱、焦躁和哭聲的世界。這種“天人合一”的書寫，讓自然不再只是背景板，而成為撫慰創傷、啟迪成長的精神原鄉。

總體而言，小說關注特殊兒童群體，直面他們的生存環境，顯示出作者對兒童文學本質的思考：真正的成長小說不應只有童話式的圓滿結局，而是要讓讀者看見所有生命——包括那些帶著傷痛前行的生命——如何在與世界的對話中，走出自己的人生路途。

（作者系青年評論家）