后臺有家長咨詢要不要給孩子買益智類的早教玩具。
我買過那種花里胡哨、功能繁多、帶燈帶聲響的益智類玩具,也買了很多造型單一的專業(yè)蒙氏教具。
觀察下來,兒子最癡迷的就是蒙氏教具,而非玩具。
兒子8個月就開始玩,一直玩到5歲,在數(shù)感、專注力、觀察能力、獨立解決問題能力等方面都還不錯,我覺得這和玩蒙氏教具有很大的關系。
我也因此看完了蒙特梭利的整套書籍,學習了蒙氏課程。
如果你正在給0-5歲之間的孩子選早教玩具,可以詳細閱讀我這篇文章。
01
蒙氏教具之所以很適合作為孩子的啟蒙益智玩具,是因為它的設計符合孩子的認知發(fā)展規(guī)律。
一說到智力開發(fā),很多人會認為就是要教給孩子很多知識、提前學習。
實際上,促進孩子的智力發(fā)育一定要按照認知發(fā)展規(guī)律來實施,才能事半功倍。
0-2歲的孩子,認知發(fā)展處在“感知運動階段”,孩子對事物的認知是伴隨著具體的動作來獲得的。
這個階段具體的動作是什么呢?就是蒙氏所說的感覺。
感覺是什么?就是視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺,兒童是通過這些感覺來發(fā)展智力的。
“感覺刺激”是蒙氏教具設計的一個核心理念,它所有的教具都充分刺激到孩子能看到、摸到、聽到、聞到、親自操作。
說到這,大家可能會納悶,難道其他玩具不能讓孩子看到、摸到、親自操作嗎?
當然可以,這就要說到蒙氏教具不同于其他益智玩具的獨特性了。
02
蒙氏教具之所以被稱為“教具”,而不是玩具,是因為教具的設計理念和玩具是有很大區(qū)別的。
1、大多數(shù)都是木頭材質(zhì)
蒙氏教具大多都是木頭材質(zhì)的,這是因為木頭是最自然的,給孩子一種安安靜靜的感覺。
2、外觀簡單、設計精簡、不花里胡哨,更有利于提高兒童的專注力和觀察力
蒙氏教具從外觀上看起來是比較簡單的,沒有過多的裝飾,沒有復雜的顏色,更沒有帶電動響聲的。
有的教具直接就是最原始的木質(zhì)顏色,比如圓柱體插座,有的教具只有一種顏色,比如粉紅塔。
在我們看來,這樣的教具就會顯得特別呆板枯燥,孩子是不會感興趣的。
那些閃閃發(fā)光、顏色絢麗的玩具才比較容易吸引孩子的注意力。
其實,這樣簡單的設計能夠精準的對孩子形成感官刺激,排除不相干的刺激干擾,讓孩子們更專注。
蒙氏教具使用方法中有一個重要原則叫:孤立性原則。
是指當我們需要給孩子引入一個新的概念的時候,要保證該感官刺激的獨一性,不要有太多的干擾因素。
舉個例子,假如我們拿著一個大的梨和一個小的蘋果問孩子:你看哪個水果大???
我們是想輸入“大小對比”這一組概念,然而在孩子眼里看到的概念是:梨的形狀、顏色、外觀,蘋果的形狀、顏色、外觀,加起來一共三組概念。
對于從未接觸過大小概念的孩子來說,很難分辨大小具體描述的是什么。
但是如果我們換成顏色、形狀、外觀都相同,僅僅大小不同的兩個蘋果時,孩子就能迅速捕捉到大小的概念。
比如蒙氏教具粉紅塔,就是幾個顏色、形狀完全一樣、按照從大到小遞減的立方體,用這一套啟蒙大小概念、從大到小排序、從小到大排序就非常適合。
因為是遞減/遞增關系,兒子在拿到粉紅塔以后,可以自發(fā)得通過觀察和反復操作,完成遞減、遞增的排列。
如果玩具功能很多,選擇太多,會導致孩子走馬觀花一樣,這個玩玩那個玩玩,然后很快又被另外一個花里胡哨的玩具吸引走了。
3、功能不過于復雜,越簡單越能精準刺激
蒙氏的教具一般是一種教具一種功能,所以,在不同月齡段,教具的種類很多。
比如最常見的形狀嵌板,蒙氏教具有大圓形嵌板,主要是讓孩子抓握初期練習抓握的能力,而把圓形放進嵌板里是最容易的。
其他的比如正方形、長方形,對于剛開始抓握階段的小寶寶來說就會有難度,因為有棱有角還需要掌握方向才能正確嵌入。
我兒子一歲兩個多月剛開始接觸形狀嵌板的時候,他還不能很順利的控制自己的胳膊、手指,非常使勁卻好幾次拿不到嵌板,急的口水都流下來了。
玩了一段時間以后,手眼協(xié)調(diào)能力明顯提高了,可以比較輕松的拿起嵌板,再精準的放進去。
觀察孩子的手眼協(xié)調(diào)發(fā)展過程很有意思,圓形、橢圓形嵌板很好操作,但是長方形、三角形這種有棱角的嵌板,兒子就要嘗試很多次。
他沒有發(fā)展出“對齊才能放進去”這個概念,后來在不斷的試錯中就發(fā)現(xiàn)了,哦~原來是要轉(zhuǎn)一下,對齊以后才能放進去的。
這個過程,其實就是感覺促進了智力的發(fā)展。
功能集中可以讓孩子更好的反復重復練習。
其實大家應該會發(fā)現(xiàn),我們買了很多功能強大的玩具,孩子都不怎么愛玩,偏偏喜歡擺弄一個瓶蓋子、一個塑料袋子,一個碗、一個盆。
這就說明,玩具并不是功能越多越好。
4、非常適合培養(yǎng)孩子數(shù)感、進行數(shù)學啟蒙
蒙特梭利認為兒童天生具有數(shù)學心智,我們需要做的是,讓他們先感受具體的數(shù)學規(guī)律,然后才能學習抽象的數(shù)學理論。
所以,蒙氏教具都是按照一定的數(shù)學規(guī)律制作的
學好數(shù)學的基礎是培養(yǎng)數(shù)感。
蒙特梭利最偉大的理念就是認為孩子天生具有數(shù)學心智,所以她發(fā)明的教具實際上都具有數(shù)感培養(yǎng)的功能。
比如,圓柱體插座,一共有四組,展示的數(shù)感是:
直徑依次遞減;直徑和高度依次遞減;高度依次遞減;直徑依次遞減,高度增加。
我們把所有的插座都打亂,再讓孩子自己摸索著正確放入。
從這個操作活動中提升孩子辨別大小的視覺能力,感受遞增遞減的排列,最終能夠一眼區(qū)別出手里的圓柱體應該放在哪個嵌孔里。
比如紅棒,展示的數(shù)感是:長短遞增/遞減
再比如棕色梯,能夠讓孩子在操作過程中培養(yǎng)出從大到小、從小到大、從高到低、從寬到窄等數(shù)感。
還有色板,也是能夠發(fā)展孩子“一致性識別、對比性識別”的視覺辨認能力,這些能力都是基于感覺的基礎之上。
兒子4歲左右的時候,有一次他突發(fā)奇想的問我:媽媽,5+5是不是等于10?
我說:是的,那6+6等于幾呢?
我以為他會掰著手指頭開始數(shù),結(jié)果不是,他低著頭沉思了幾秒鐘,說:6+6等于12。
我們從來沒有做過加減法的訓練,所以我很好奇他是怎么算出來的。
兒子說:一個6比5多1,兩個6就比兩個5多2,加起來就是12。
說實話我還蠻驚喜的,兒子能夠憑借對數(shù)字的感覺和推測,想到這樣的算法,這大概就是從小玩蒙氏教具的啟蒙效果吧。
5、有自我糾正、提高解決問題能力的作用
蒙氏教具有一個非常關鍵的特點:就是能讓孩子自發(fā)的發(fā)現(xiàn)錯誤并自主糾錯,并不需要家長在旁邊指導。
我兒子剛開始玩圓柱體插座的時候,他拿起一個圓柱體不知道該放在哪個洞里,會隨便放一個,放進去之后會發(fā)現(xiàn)由于大小不匹配會出現(xiàn)空隙。
他就能感覺到這個放的是不對的,然后會重新拿出來再找,直到找到匹配的那個洞。
有時候放進去是錯的,但是他沒有發(fā)現(xiàn),繼續(xù)放別的,那就意味著到最后一定有一個放不進去,這個時候怎么辦呢?
兒子會開始一個個檢查,直到找到放錯的那一個。
【自主辨別--出現(xiàn)錯誤--發(fā)現(xiàn)錯誤--重新修正】這個過程對于孩子獨立解決問題能力的發(fā)展彌足珍貴。
他在玩教具的時候,我就會安安靜靜的呆在旁邊觀察,即便發(fā)現(xiàn)他放錯了,我也不會立即指出來,而是耐心等待,直到他自己發(fā)現(xiàn)錯誤。
兒子有時候也會發(fā)揮想象力,把教具混在一起搭建各種造型。
我對蒙氏教具的用法其實并沒有嚴格按照蒙氏的課程來,因為蒙氏課程其實是非常龐大的一個體系,十分考驗非專業(yè)家長的耐心。
但盡管如此,我依然能觀察到兒子在這些教具的操作過程中,所展現(xiàn)出的高度專注、沉浸其中的樣子,以及后期數(shù)感的發(fā)展。
給孩子買益智玩具,并不是越復雜越好,越貴越好,有時候大道至簡,越簡單才越精準。
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