北京
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自2022年秋季學期起，勞動課成為中小學的一門獨立課程。根據新課標，勞動課平均每周不少于1課時。然而，部分學校將其當作“應付任務”，甚至演變為“拍照打卡”，削弱了課程的教育意義，不利于孩子們身心健康成長。
美好生活靠勞動創造。勞動教育可以幫助學生們樹立正確的勞動觀念、掌握必要的勞動技能，不僅關乎學生的生活自理能力，更是培養他們勤勞品質和創造精神的重要一環。我國教育部門一直重視勞動教育。2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值，形成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。
然而，勞動教育在一些學校中一直得不到應有的重視，成為德智體美勞“五育”中的短板。具體表現為，勞動教育淪為口頭上“喊”勞動、課上“聽”勞動、課外“看”勞動甚至是“擺拍”勞動。這些現象不僅有違勞動教育的初衷——培養正確的勞動觀念和良好的勞動習慣，反而讓孩子們學會了投機取巧、弄虛作假。長此以往，他們如何理解“幸福不會從天降，美好生活靠勞動創造”，又怎能形成尊重勞動人民、珍惜勞動成果的品格？
勞動教育不應走過場。學校應充分認識勞動教育的價值，豐富、拓展勞動教育實施途徑，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。各地各級教育部門應健全學生勞動素養評價體系，更加關注勞動過程，通過“過程性檔案﹢能力量表”等方式，持續評價勞動教育真實成效。此外，中小學也要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，尤其是要引導家長樹立正確的勞動觀，主動指導和督促孩子完成家庭、社區勞動任務。
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文： 何勇海（媒體人）
圖：朱慧卿
編輯：楊真宇
校對：馬楊
審核：秦明睿 葉龍杰
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