1.

韋神想要拓展社交圈

卻被北大叫停？

阻礙竟是…

“大家好，我叫韋東奕，這是我的賬號。”

圖源：抖音 @韋東奕

高考前一天，6月6日，“韋神”韋東奕發布了4秒短視頻，內容僅僅包含以上3句話。

4天過去，卻已經擁有了2000萬+粉絲。

一出手，仍然是現象級的火爆場面。

4年前的2021年，以北大“掃地僧”形象示人的他，靠著一條采訪視頻“長紅”到了現在。

圖源：網絡

誰也想不到，這個拎著一瓶礦泉水兩個饅頭，其貌不揚的29歲年輕人，竟是北大數學系助理教授，數學圈里大名鼎鼎的“韋神”——

高中被選入數學奧林匹克國家集訓隊； 18歲被保送到北大數學系； 大三參加“丘成桐數學競賽”，拿下“分析、幾何、概率、應用”四項金獎和個人全能獎。 在三維納維-斯托克斯方程正則性問題上取得重要研究進展。其博士論文《軸對稱Navier-Stokes方程與無粘阻尼問題》，被評為北京大學2018年優秀博士學位論文。該方程是描述粘性流體運動規律的核心基礎，是航空航天、氣象預報等領域的核心基礎。 拒絕哈佛大學邀請，入職了北大數學科學學院，成為一名研究員......

他被評價為：“他的產出就是數學公式，一點突破能帶來整個領域的跨越性的升級，是從0到1，乃至10000 的賦能。就象原始部落中第一個摩擦出火種的人?！?/strong>

4年過去，常伴他的仍然是簡單的饅頭和水，和他 醉心的數學世界。

期間不斷有關于他的新聞“物料”釋出： 一個月生活費只花300元、獎杯堆放角落根本不在乎、課堂內容有多么深奧，以至于沒幾個人聽得懂......

圖源： 網絡

其實， 這樣的大神，畢竟是人，也有普通的社交需要。

韋神拍攝短視頻，背后是家屬的幕后操作，家屬們表示：會用來做數學分享，讓他多接觸世界。

韋神的“社交干預”項目正式被家人朋友們提上日程。

可是天不隨人愿。

有消息稱，爆火之后，被北京大學叫停了這一賬號。

理由是因為外界的各種言論太過紛擾，而數學研究需要安靜的治學環境。

而幫他開設賬號的堂哥也回應，或暫停更新賬號。韋神踏出的社交第一步，就這么“胎死腹中”。

確實，這次爆火視頻引發的漲粉速度實在嚇人。

視頻發布的時間節點是在高考前一天，大家把他的出現當作數學之神的“顯靈”，頂禮膜拜，希望自己的孩子考試順利。

這樣國家級的人才，也被當作了“國家財產”，重點保護對象。

大家敬佩他，尊敬他。

也有各種打擊：

有人好奇甚至評判他的生活方式（一瓶水，幾個饅頭，簡單到極致）；

還有人基于刻板印象發表看法，比如“就算有才也不會選他做女婿”...

還有假冒他的賬號紛紛冒出頭，借流量牟利。

其家人也被懷疑是想借韋神流量賺錢。

一個視頻，引出各種情緒：極度的尊重，全面的打壓，或者是別有用心的利用，揣測懷疑......

但別忘了，他和家人開設短視頻，目的不過是“多接觸世界”，如今卻與預想的背道而馳，短暫試水后不再更新，也可以理解。

此前爆出的韋神與侄子侄女的合影，讓我們也看到了生活中一個作為普通人的韋東奕的縮影。

真心希望韋神的生活多一點，畢竟被神化的背后，他也是一個普通人，而不是真的神。

大神想要普通社交，也太難了。自閉癥孩子何嘗不是如此？

2.

對譜系孩子來說

想要拓展社交圈

過多的期待也是阻礙

韋神曾被疑似是阿斯伯格綜合征，雖然也有種種跡象表明，他不是，但是也徹底被很多譜系家長們關注上，惦記上了。

因為這份關心，雖然他沒有被確診過，但與我們譜系圈也有了關聯。

就算韋神真的是自閉癥譜系，也是極致的天才，人群中的一小撮。

而我們的孩子，大多是沒有這樣的天賦的，終其一生，只是一個“普通的譜系孩子”罷了。

要說相似之處，那就是“社交難”。

譜系家長和韋東奕的堂哥一家有著共同的希望：

從狹隘的興趣中走出來，與現實中真實的人建立更多的情感聯結。

韋東奕“拓展朋友圈”受阻的原因是“被神話”“被污名化”“被圍觀”。

而譜系孩子的社交干預之路，也會遇見很多阻礙，說實話，有時候家長的“過度期待”也是阻礙。

曾見過一個孩子被爺爺按著頭和人打招呼，這個譜系孩子能夠乖乖地完成，該上的課程也乖乖去上，但是在真實的與老師的互動中，他卻一句話也不說，在別人都玩得很開心的時候，一個人看著窗外。

家長很著急孩子的未來，期待孩子能快點成為自己理想中的孩子，馬上學會很多的“認知”、很快能和同伴玩得起來，但是使用的方法是教一些單個的字，或者單純的社交技巧，而忽略了一切要從培養和珍惜孩子的“社交動機”開始。

3.

想要拓展社交圈？

“重復”人與人真實的交往

人與人之間的真實交往無非是“有發起、有回應?！?/p>

有來有回，來來回回，關系就這么被建立起來了。

譜系孩子建立人與人之間真實的交往通常要經歷這三階段。

第一階段：孩子看上去沉浸在自我世界里，自說自話，有刻板動作，或沉迷的興趣愛好。其實這里面刻板行為中蘊藏了他們的需要，比如安全感的尋求，對物品的學習探索，也蘊藏了我們可以和他們展開互動的契機，也就是他們的“社交動機”。 第二階段：被跟隨、被識別、被回應的孩子在與老師的互動中，參與狀態變好、一來一回的互動維持時間變長，對老師的回應言語或肢體的回應越來越多。孩子理解到：“與人互動能滿足自身需求“”自己的溝通能影響他人"。 第三階段：和老師的關系越來越好，孩子開始展示出對社交合作的渴望，也在意關系的維護，會做出妥協，繼續維持關系。

不管是韋神，還是我們的譜系孩子，希望他們都能越來越多的享受與真實的人交往的樂趣。

編輯 | 心怡

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