上周我們邀請到了暜航老師到心田里和慢書房做分享，談?wù)勯喿x，說說《紅樓》。

暜航 ，傳統(tǒng)文化學(xué)者，《紅樓夢》研究學(xué)者，中央廣播電視總臺(tái)文化嘉賓，北京曹雪芹學(xué)會(huì)會(huì)員，國家開放大學(xué)《紅樓夢》系列慕課主講人。

作為《紅樓夢》的研究學(xué)者，暜航老師對(duì)于《紅樓夢》的看法就是要結(jié)合人生來讀，才能讀出真知。

做完分享后，暜航老師還記錄了在心田里和慢書房的見聞，我們幾個(gè)慢師傅看了后直呼，寫得真好，既是記錄，更是活動(dòng)回顧啊！于是慢師傅就借花獻(xiàn)佛了，將老師文章編排在微信里，給沒有到現(xiàn)場的讀者們也看看，雖然不能來現(xiàn)場，但是可以感受到現(xiàn)場濃濃的書卷氣。

當(dāng)然啦，在進(jìn)入美文之前，請?jiān)试S慢師傅推薦一本書，那就是暜航老師的《給孩子講 <紅樓夢> 》。

講真，確實(shí)是一本很好讀，很有料的《紅樓》相關(guān)書，家長和小讀者可以共同閱讀的書。

本書結(jié)合語文教學(xué)中常學(xué)常考內(nèi)容，甄選適合小讀者了解的《紅樓夢》經(jīng)典人物與情節(jié)，最大程度上保留原著結(jié)構(gòu)與筆法特點(diǎn)，將其梳理成為流暢、有趣且便于孩子理解的故事。

同時(shí)參考脂批，以腳注的形式擇要講解古典小說筆法與傳統(tǒng)文化常識(shí)，兼具知識(shí)性與趣味性，力求發(fā)揮導(dǎo)向原著閱讀的過渡功能。

強(qiáng)烈推薦，點(diǎn)擊圖片可入手上款簽名版

—— 正式進(jìn)入今日的美文了 ——

心田里的人

文/暜航

到達(dá)的時(shí)候已是黃昏，心田里的后院中高朋滿座。

在具有江南田園氣息的小院里，我見到了曾走訪蘇州數(shù)十家書店的陳盈老師、訪宋空間主理人劉涵宇老師和崛起書店主理人朱廣春老師。在慢書房的群里曾跟幾位老師交流過，彼此并不陌生，紛紛掃碼加好友，秒變“奔現(xiàn)”現(xiàn)場。

當(dāng)天傍晚，在訪宋空間舉辦了首期“心田YUE讀會(huì)”，突出“一本書，一首曲，一個(gè)故事”。省里與區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)重視推進(jìn)全民閱讀，親自蒞臨指導(dǎo)。

有道是：“君到姑蘇見，人家盡枕河。”姑蘇是《紅樓夢》開始的地方，無論書中的人、書中的事、書中的物，都與蘇州有千絲萬縷的聯(lián)系。來到蘇州，我深深地感受到這一點(diǎn)。

隨著悠揚(yáng)的大提琴伴奏，陳盈老師推薦了古籍《吳郡志》。作者范成大是蘇州人，晚年隱居于石湖，自號(hào)“石湖居士”，故世人常稱“范石湖”。這些內(nèi)容看似與《紅樓夢》無關(guān)，實(shí)則不然——范成大曾吟詠“縱有千年鐵門檻，終須一個(gè)土饅頭”，頗具偈語的意味。在《紅樓夢》中，這兩句詩恰是“鐵檻寺”與“饅頭庵”名稱的來源。第六十三回里出現(xiàn)了這兩句詩，并點(diǎn)明是原籍姑蘇的妙玉最喜歡的句子。此外，在“試才題對(duì)額”一節(jié)，清客夸贊稻香村的景致，對(duì)白中曾提到“范石湖田家之詠”，突出了詩作中淳樸的田園氣息。

心田里離石湖并不遠(yuǎn)，仿佛距離古時(shí)文人墨客的詩心也不遠(yuǎn)。夜晚，在姑蘇的鄉(xiāng)村中，我感受到了“聽取蛙聲一片”。

第二天一早，品嘗過心田里的早餐，觀賞過溪邊的楝樹，參觀過陋室銘茶詩鋪，又與幾位師友暢談一番。

之前一直覺得舒童老師知性而優(yōu)雅，知道她熟讀紅樓。這次在心田里相遇，《紅樓夢》自然是不能錯(cuò)過的話題。舒童老師說最早閱讀的一本《紅樓夢》原著，經(jīng)過不斷翻看，已做滿了筆記。其實(shí)，讀小說不同于追劇，翻閱前文、梳理線索是賞析小說的固有方法，舒童老師的這一經(jīng)驗(yàn)值得向書友們推薦。舒童老師還聊起依托社區(qū)向孩子們普及紅樓文化，在姑蘇的氛圍中，這樣的活動(dòng)想必能夠獲得豐碩成果。

在群里與網(wǎng)名為八歲抽旱煙的張老師相識(shí)已久，他帶著家人從上海趕到蘇州，代我安排好一天的行程。午飯時(shí)，張老師特地挑選了一家老字號(hào)面館。

在《紅樓夢》中，賈寶玉過生日時(shí)眾人品嘗壽面，來自于姑蘇的女伶芳官抱怨“不慣吃那個(gè)面條子”。這段情節(jié)讓我有了一個(gè)刻板印象，覺得蘇州人不愛吃面。

然而，面館中充滿了煙火氣息，與我之前的想象完全不同。當(dāng)面端上桌時(shí)，品嘗過鮮美的湯汁，發(fā)覺江南菜肴的精致果然不同凡響。

再對(duì)比《紅樓夢》中的情節(jié)，不免有些困惑：芳官為何吃不慣面條？拍圖發(fā)了一條朋友圈，不一會(huì)兒，友人評(píng)論道：這邊的面條，換成你也不愛吃！誠然，做法不同，口感必定大相徑庭，這一句戲言正解釋了我的疑惑。

下午，作為吳中區(qū)全民閱讀系列活動(dòng)之一，我在越溪文體中心為朋友們分享了《給孩子講〈紅樓夢〉》，與大家一起重溫文本，體察書中的姑蘇風(fēng)華。

有慢書房的書友帶著孩子專程從上海趕來參加講座。小伙子上高一，本學(xué)期正在學(xué)習(xí)“《紅樓夢》整本書閱讀”單元，他非常認(rèn)真，還帶上了語文課本。活動(dòng)開始前，我們進(jìn)行了交流。小伙子喜歡讀《水滸傳》，又在老師的要求下閱讀了《紅樓夢》，但對(duì)作品的筆法與主旨存有疑問。

正所謂“學(xué)貴有疑”，在閱讀名著的過程中有疑惑是再正常不過的現(xiàn)象。當(dāng)下的命題注重開放性題目，尤其主觀題鼓勵(lì)考生對(duì)人物評(píng)價(jià)等提出自己的看法，闡述準(zhǔn)確、言之成理即可。小伙子很有見解，思路清晰，相信他在深入了解原著之后，解答相關(guān)考題時(shí)能夠游刃有余。

聽眾朋友們喜愛《紅樓夢》，與原著的特點(diǎn)不無關(guān)系，書中與蘇州相關(guān)的元素俯拾皆是。比如，曹家祖上曾擔(dān)任蘇州織造與江寧織造，書中的服飾名目反映了緙絲等非遺技藝，一些詩歌與唐寅等姑蘇名士的詩風(fēng)相近；另外，近幾年編纂的大型叢書《蘇州全書》中，《桐橋倚棹錄》等古籍記述的一些文化現(xiàn)象也反映在《紅樓夢》中。

講解的過程中，我回答了同學(xué)們的疑問：《紅樓夢》中雖然沒有跌宕起伏的情節(jié)，但文筆十分細(xì)膩，構(gòu)思極其巧妙，超越了其他章回小說；同時(shí)，文本融入了詩詞、園林、服飾等豐富的內(nèi)容，具有巨大的文化價(jià)值；而曹雪芹深刻反思了當(dāng)時(shí)的觀念與制度，這決定了作品的思想高度。閱讀名著的收獲是多方面的，同學(xué)們可以學(xué)習(xí)高超的寫作技巧，尤其是初中生在寫記敘文時(shí)可以參考原著的筆法。

值得留意的是，《給孩子講〈紅樓夢〉》中的“寧榮二府示意圖”“《紅樓夢》主要人物關(guān)系”等圖表有利于同學(xué)們快速入門；而注釋部分參考以往命題方向，介紹了賞析《紅樓夢》的關(guān)鍵問題。《紅樓夢》的內(nèi)容極其博大，在高中階段的各類考試中，命題的范圍特別廣，高中生須閱讀原著。《給孩子講〈紅樓夢〉》的注釋部分直接適用于原著，可供高中生等各年齡段的讀者參考。

講座結(jié)束之后，隨著張老師漫步于觀前街附近。粉墻黛瓦，青石板路，流水潺潺，楊柳依依，果然別有一番意趣。

晚間的活動(dòng)安排在慢書房。與慢書房結(jié)緣已有三年時(shí)光，終于有機(jī)會(huì)與書友們圍坐共話紅樓。則然老師帶著親友團(tuán)專程從鎮(zhèn)江趕來，還特地聯(lián)系友人制作了當(dāng)?shù)氐拿朗硯У教K州。我深深感受到書友們的厚愛，更感受到書友對(duì)文學(xué)與文化的熱忱。

書友們熟悉蘇州文化，大家談到了閶門與園林。在互動(dòng)的過程中，張老師家的小伙子背誦了《桃花源記》，流暢而飽含感情，可圈可點(diǎn)。其實(shí)，無論是文征明詩中提及的“桃花沜”景觀，還是留園中的“緣溪行”石刻，都源自此名篇。這表明文學(xué)意境影響著造園理念，而造園技藝再次影響文學(xué)。在曹雪芹筆下，大觀園是一片桃花臨水的理想世界，家喻戶曉的“寶黛共讀西廂”便發(fā)生在沁芳溪畔的大桃樹下。

由于之前參與過線上沙龍，跟各位書友并不陌生，在慢書房中與大家共同探討文學(xué)的氛圍溫馨而歡快。這樣的場合正適宜進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，于是，小朋友、大朋友紛紛挑選角色，呈現(xiàn)出《紅樓夢》的經(jīng)典片段。

在《給孩子講〈紅樓夢〉》中，“試才題對(duì)額”的片段適合分角色朗讀，小朋友的發(fā)揮都很到位。沁芳亭上的一段故事是膾炙人口的情節(jié)，也是常學(xué)常考的內(nèi)容，像2022年高考全國甲卷的作文材料就源于這段故事。通過體驗(yàn)，小朋友對(duì)其中的文化現(xiàn)象、人物關(guān)系有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

《紅樓夢》中女性角色眾多，“劉姥姥進(jìn)大觀園”婦孺皆知。在原著中，劉姥姥對(duì)酒令時(shí)只有簡短的四五句話。實(shí)際上，《紅樓夢》的文本極其簡練，需要邊閱讀邊思考，“腦補(bǔ)”一些內(nèi)容之后方能理解作者的本意。從劉姥姥對(duì)酒令的情節(jié)來看，她了解游戲的技巧，雖語言直白，但方法無懈可擊。

于是，在寫作《給孩子講〈紅樓夢〉》的過程中，我參考原著風(fēng)格，對(duì)劉姥姥的對(duì)白做了擴(kuò)充，點(diǎn)出了對(duì)骨牌令的方法，便于孩子們理解，也很適合分角色朗讀。

首先體驗(yàn)這一片段的是大朋友們，雨花姐主動(dòng)要求扮演劉姥姥。我一直覺得，雨花姐在工作中獨(dú)當(dāng)一面，沒有想到，曾組織過劇本圍讀的她竟還是個(gè)“老戲骨”！

則然老師讀出了鴛鴦的俏皮與伶俐，能夠看出她對(duì)《紅樓夢》的理解十分深刻。扮演賈母的書友別出心裁，悄悄找了一張椅子坐下，讀出了老太太的氣勢。

值得一提的是，書中有“眾人”的對(duì)白，包括賈寶玉與各閨閣，但臺(tái)詞只有兩句。鹿茸哥靈機(jī)一動(dòng)，讓在場的書友一起讀“眾人”。輪到“眾人”時(shí)，大家異口同聲，節(jié)奏把握得特別好。沒有想到，鹿茸哥一時(shí)的突發(fā)奇想，造就了一個(gè)名場面。果然，文化普及中的形式都是經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，并不是空想出來的。

看過大朋友的精彩表現(xiàn)，小朋友們躍躍欲試。體驗(yàn)過清客角色的小朋友又自告奮勇出演賈母，大家都稱贊她戲路很寬，觀看直播的元元老師也很喜歡她的演繹。

《紅樓夢扮演林黛玉的小朋友年齡比較小，但她把握住人物的身份與個(gè)性，讀出了細(xì)聲細(xì)語的感覺。這與姑蘇的紅樓氛圍有關(guān)，以往在其他地方嘗試這種形式時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)照搬現(xiàn)代人說話的語調(diào)——這不是“演技”問題，而是不了解《紅樓夢》的寫作背景，不了解文本的基調(diào)。

其實(shí)，《紅樓夢》中不只有“愛情”，尤其在刪簡個(gè)別內(nèi)容之后，是適合孩子們?nèi)ラ喿x、去了解的。畢竟，主要角色與孩子們年齡相近，相信孩子們能夠感受到書中人的喜怒哀樂。

對(duì)于孩子們了解古典名著，強(qiáng)行灌輸并不是明智的方法。嘗試靈活的方式，打造愉悅的氛圍，反而能夠在他們心中種下一顆種子，適合的時(shí)候便會(huì)破土而出，漸漸生長并結(jié)出甜美的果實(shí)。

在古老而又年輕的姑蘇城中，這一夜的慢書房充滿了歡聲笑語，令人難忘。

活動(dòng)結(jié)束后，很多外地來的書友連夜趕回，大家漸漸離去，我繼續(xù)在雨花姐與小胡老師的協(xié)助下完成簽名。在慢書房中奮筆疾書，忽然有了假期最后一天趕作業(yè)的感覺……后來聽到這一批《給孩子講〈紅樓夢〉》售罄的消息，感到很欣慰，只要大家喜歡、能讓孩子有收獲就好！

雨花姐和小胡老師一直忙到11點(diǎn)才收工，我感受到他們的熱情與執(zhí)著。

蘇州是一塊文化寶地，慢書房周圍團(tuán)結(jié)了一群有情懷的同路人，這些朋友互相支持，才有了如今受書友信賴的多個(gè)品牌。

跟雨花姐等朋友在網(wǎng)上交流過，如今一見如故。偏巧在小胡老師的手機(jī)上看到插畫師倪云龍的朋友圈，之前因云龍介紹才結(jié)識(shí)鹿茸哥、了解慢書房，原來他與小胡老師也是故友。在熱愛閱讀、傳承文化方面，大家都是同路人，無論是否曾經(jīng)謀面，不妨“只作遠(yuǎn)別重逢”！

這次從心田里一路走來，很多朋友都仿佛“舊相識(shí)”。無論是舒童老師、雨花姐等“慢師傅”，還是陳盈老師、小胡老師，乃至張老師、則然老師等書友，以及關(guān)注直播的元元老師、云龍老弟，大家都是同頻的人，互相滋潤著彼此的心田。正是這些同頻的朋友圍繞在鹿茸哥身邊，才共同托起慢書房、心田里的品牌與未來。大家是喜愛心田里的人，也是彼此心田里的人。

蘇州的行程告一段落，期待重逢，期待認(rèn)識(shí)更多心田里的人！

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