上周我們邀請到了暜航老師到心田里和慢書房做分享,談?wù)勯喿x,說說《紅樓》。
暜航 ,傳統(tǒng)文化學(xué)者,《紅樓夢》研究學(xué)者,中央廣播電視總臺(tái)文化嘉賓,北京曹雪芹學(xué)會(huì)會(huì)員,國家開放大學(xué)《紅樓夢》系列慕課主講人。
作為《紅樓夢》的研究學(xué)者,暜航老師對(duì)于《紅樓夢》的看法就是要結(jié)合人生來讀,才能讀出真知。
做完分享后,暜航老師還記錄了在心田里和慢書房的見聞,我們幾個(gè)慢師傅看了后直呼,寫得真好,既是記錄,更是活動(dòng)回顧啊!于是慢師傅就借花獻(xiàn)佛了,將老師文章編排在微信里,給沒有到現(xiàn)場的讀者們也看看,雖然不能來現(xiàn)場,但是可以感受到現(xiàn)場濃濃的書卷氣。
當(dāng)然啦,在進(jìn)入美文之前,請?jiān)试S慢師傅推薦一本書,那就是暜航老師的《給孩子講 <紅樓夢> 》。
講真,確實(shí)是一本很好讀,很有料的《紅樓》相關(guān)書,家長和小讀者可以共同閱讀的書。
本書結(jié)合語文教學(xué)中常學(xué)常考內(nèi)容,甄選適合小讀者了解的《紅樓夢》經(jīng)典人物與情節(jié),最大程度上保留原著結(jié)構(gòu)與筆法特點(diǎn),將其梳理成為流暢、有趣且便于孩子理解的故事。
同時(shí)參考脂批,以腳注的形式擇要講解古典小說筆法與傳統(tǒng)文化常識(shí),兼具知識(shí)性與趣味性,力求發(fā)揮導(dǎo)向原著閱讀的過渡功能。
強(qiáng)烈推薦,點(diǎn)擊圖片可入手上款簽名版
—— 正式進(jìn)入今日的美文了 ——
心田里的人
文/暜航
到達(dá)的時(shí)候已是黃昏,心田里的后院中高朋滿座。
在具有江南田園氣息的小院里,我見到了曾走訪蘇州數(shù)十家書店的陳盈老師、訪宋空間主理人劉涵宇老師和崛起書店主理人朱廣春老師。在慢書房的群里曾跟幾位老師交流過,彼此并不陌生,紛紛掃碼加好友,秒變“奔現(xiàn)”現(xiàn)場。
當(dāng)天傍晚,在訪宋空間舉辦了首期“心田YUE讀會(huì)”,突出“一本書,一首曲,一個(gè)故事”。省里與區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)重視推進(jìn)全民閱讀,親自蒞臨指導(dǎo)。
有道是:“君到姑蘇見,人家盡枕河。”姑蘇是《紅樓夢》開始的地方,無論書中的人、書中的事、書中的物,都與蘇州有千絲萬縷的聯(lián)系。來到蘇州,我深深地感受到這一點(diǎn)。
隨著悠揚(yáng)的大提琴伴奏,陳盈老師推薦了古籍《吳郡志》。作者范成大是蘇州人,晚年隱居于石湖,自號(hào)“石湖居士”,故世人常稱“范石湖”。這些內(nèi)容看似與《紅樓夢》無關(guān),實(shí)則不然——范成大曾吟詠“縱有千年鐵門檻,終須一個(gè)土饅頭”,頗具偈語的意味。在《紅樓夢》中,這兩句詩恰是“鐵檻寺”與“饅頭庵”名稱的來源。第六十三回里出現(xiàn)了這兩句詩,并點(diǎn)明是原籍姑蘇的妙玉最喜歡的句子。此外,在“試才題對(duì)額”一節(jié),清客夸贊稻香村的景致,對(duì)白中曾提到“范石湖田家之詠”,突出了詩作中淳樸的田園氣息。
心田里離石湖并不遠(yuǎn),仿佛距離古時(shí)文人墨客的詩心也不遠(yuǎn)。夜晚,在姑蘇的鄉(xiāng)村中,我感受到了“聽取蛙聲一片”。
第二天一早,品嘗過心田里的早餐,觀賞過溪邊的楝樹,參觀過陋室銘茶詩鋪,又與幾位師友暢談一番。
之前一直覺得舒童老師知性而優(yōu)雅,知道她熟讀紅樓。這次在心田里相遇,《紅樓夢》自然是不能錯(cuò)過的話題。舒童老師說最早閱讀的一本《紅樓夢》原著,經(jīng)過不斷翻看,已做滿了筆記。其實(shí),讀小說不同于追劇,翻閱前文、梳理線索是賞析小說的固有方法,舒童老師的這一經(jīng)驗(yàn)值得向書友們推薦。舒童老師還聊起依托社區(qū)向孩子們普及紅樓文化,在姑蘇的氛圍中,這樣的活動(dòng)想必能夠獲得豐碩成果。
在群里與網(wǎng)名為八歲抽旱煙的張老師相識(shí)已久,他帶著家人從上海趕到蘇州,代我安排好一天的行程。午飯時(shí),張老師特地挑選了一家老字號(hào)面館。
在《紅樓夢》中,賈寶玉過生日時(shí)眾人品嘗壽面,來自于姑蘇的女伶芳官抱怨“不慣吃那個(gè)面條子”。這段情節(jié)讓我有了一個(gè)刻板印象,覺得蘇州人不愛吃面。
然而,面館中充滿了煙火氣息,與我之前的想象完全不同。當(dāng)面端上桌時(shí),品嘗過鮮美的湯汁,發(fā)覺江南菜肴的精致果然不同凡響。
再對(duì)比《紅樓夢》中的情節(jié),不免有些困惑:芳官為何吃不慣面條?拍圖發(fā)了一條朋友圈,不一會(huì)兒,友人評(píng)論道:這邊的面條,換成你也不愛吃!誠然,做法不同,口感必定大相徑庭,這一句戲言正解釋了我的疑惑。
下午,作為吳中區(qū)全民閱讀系列活動(dòng)之一,我在越溪文體中心為朋友們分享了《給孩子講〈紅樓夢〉》,與大家一起重溫文本,體察書中的姑蘇風(fēng)華。
有慢書房的書友帶著孩子專程從上海趕來參加講座。小伙子上高一,本學(xué)期正在學(xué)習(xí)“《紅樓夢》整本書閱讀”單元,他非常認(rèn)真,還帶上了語文課本。活動(dòng)開始前,我們進(jìn)行了交流。小伙子喜歡讀《水滸傳》,又在老師的要求下閱讀了《紅樓夢》,但對(duì)作品的筆法與主旨存有疑問。
正所謂“學(xué)貴有疑”,在閱讀名著的過程中有疑惑是再正常不過的現(xiàn)象。當(dāng)下的命題注重開放性題目,尤其主觀題鼓勵(lì)考生對(duì)人物評(píng)價(jià)等提出自己的看法,闡述準(zhǔn)確、言之成理即可。小伙子很有見解,思路清晰,相信他在深入了解原著之后,解答相關(guān)考題時(shí)能夠游刃有余。
聽眾朋友們喜愛《紅樓夢》,與原著的特點(diǎn)不無關(guān)系,書中與蘇州相關(guān)的元素俯拾皆是。比如,曹家祖上曾擔(dān)任蘇州織造與江寧織造,書中的服飾名目反映了緙絲等非遺技藝,一些詩歌與唐寅等姑蘇名士的詩風(fēng)相近;另外,近幾年編纂的大型叢書《蘇州全書》中,《桐橋倚棹錄》等古籍記述的一些文化現(xiàn)象也反映在《紅樓夢》中。
講解的過程中,我回答了同學(xué)們的疑問:《紅樓夢》中雖然沒有跌宕起伏的情節(jié),但文筆十分細(xì)膩,構(gòu)思極其巧妙,超越了其他章回小說;同時(shí),文本融入了詩詞、園林、服飾等豐富的內(nèi)容,具有巨大的文化價(jià)值;而曹雪芹深刻反思了當(dāng)時(shí)的觀念與制度,這決定了作品的思想高度。閱讀名著的收獲是多方面的,同學(xué)們可以學(xué)習(xí)高超的寫作技巧,尤其是初中生在寫記敘文時(shí)可以參考原著的筆法。
值得留意的是,《給孩子講〈紅樓夢〉》中的“寧榮二府示意圖”“《紅樓夢》主要人物關(guān)系”等圖表有利于同學(xué)們快速入門;而注釋部分參考以往命題方向,介紹了賞析《紅樓夢》的關(guān)鍵問題。《紅樓夢》的內(nèi)容極其博大,在高中階段的各類考試中,命題的范圍特別廣,高中生須閱讀原著。《給孩子講〈紅樓夢〉》的注釋部分直接適用于原著,可供高中生等各年齡段的讀者參考。
講座結(jié)束之后,隨著張老師漫步于觀前街附近。粉墻黛瓦,青石板路,流水潺潺,楊柳依依,果然別有一番意趣。
晚間的活動(dòng)安排在慢書房。與慢書房結(jié)緣已有三年時(shí)光,終于有機(jī)會(huì)與書友們圍坐共話紅樓。則然老師帶著親友團(tuán)專程從鎮(zhèn)江趕來,還特地聯(lián)系友人制作了當(dāng)?shù)氐拿朗硯У教K州。我深深感受到書友們的厚愛,更感受到書友對(duì)文學(xué)與文化的熱忱。
書友們熟悉蘇州文化,大家談到了閶門與園林。在互動(dòng)的過程中,張老師家的小伙子背誦了《桃花源記》,流暢而飽含感情,可圈可點(diǎn)。其實(shí),無論是文征明詩中提及的“桃花沜”景觀,還是留園中的“緣溪行”石刻,都源自此名篇。這表明文學(xué)意境影響著造園理念,而造園技藝再次影響文學(xué)。在曹雪芹筆下,大觀園是一片桃花臨水的理想世界,家喻戶曉的“寶黛共讀西廂”便發(fā)生在沁芳溪畔的大桃樹下。
由于之前參與過線上沙龍,跟各位書友并不陌生,在慢書房中與大家共同探討文學(xué)的氛圍溫馨而歡快。這樣的場合正適宜進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng),于是,小朋友、大朋友紛紛挑選角色,呈現(xiàn)出《紅樓夢》的經(jīng)典片段。
在《給孩子講〈紅樓夢〉》中,“試才題對(duì)額”的片段適合分角色朗讀,小朋友的發(fā)揮都很到位。沁芳亭上的一段故事是膾炙人口的情節(jié),也是常學(xué)常考的內(nèi)容,像2022年高考全國甲卷的作文材料就源于這段故事。通過體驗(yàn),小朋友對(duì)其中的文化現(xiàn)象、人物關(guān)系有了更加深入的認(rèn)識(shí)。
《紅樓夢》中女性角色眾多,“劉姥姥進(jìn)大觀園”婦孺皆知。在原著中,劉姥姥對(duì)酒令時(shí)只有簡短的四五句話。實(shí)際上,《紅樓夢》的文本極其簡練,需要邊閱讀邊思考,“腦補(bǔ)”一些內(nèi)容之后方能理解作者的本意。從劉姥姥對(duì)酒令的情節(jié)來看,她了解游戲的技巧,雖語言直白,但方法無懈可擊。
于是,在寫作《給孩子講〈紅樓夢〉》的過程中,我參考原著風(fēng)格,對(duì)劉姥姥的對(duì)白做了擴(kuò)充,點(diǎn)出了對(duì)骨牌令的方法,便于孩子們理解,也很適合分角色朗讀。
首先體驗(yàn)這一片段的是大朋友們,雨花姐主動(dòng)要求扮演劉姥姥。我一直覺得,雨花姐在工作中獨(dú)當(dāng)一面,沒有想到,曾組織過劇本圍讀的她竟還是個(gè)“老戲骨”!
則然老師讀出了鴛鴦的俏皮與伶俐,能夠看出她對(duì)《紅樓夢》的理解十分深刻。扮演賈母的書友別出心裁,悄悄找了一張椅子坐下,讀出了老太太的氣勢。
值得一提的是,書中有“眾人”的對(duì)白,包括賈寶玉與各閨閣,但臺(tái)詞只有兩句。鹿茸哥靈機(jī)一動(dòng),讓在場的書友一起讀“眾人”。輪到“眾人”時(shí),大家異口同聲,節(jié)奏把握得特別好。沒有想到,鹿茸哥一時(shí)的突發(fā)奇想,造就了一個(gè)名場面。果然,文化普及中的形式都是經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果,并不是空想出來的。
看過大朋友的精彩表現(xiàn),小朋友們躍躍欲試。體驗(yàn)過清客角色的小朋友又自告奮勇出演賈母,大家都稱贊她戲路很寬,觀看直播的元元老師也很喜歡她的演繹。
《紅樓夢扮演林黛玉的小朋友年齡比較小,但她把握住人物的身份與個(gè)性,讀出了細(xì)聲細(xì)語的感覺。這與姑蘇的紅樓氛圍有關(guān),以往在其他地方嘗試這種形式時(shí),有的同學(xué)就會(huì)照搬現(xiàn)代人說話的語調(diào)——這不是“演技”問題,而是不了解《紅樓夢》的寫作背景,不了解文本的基調(diào)。
其實(shí),《紅樓夢》中不只有“愛情”,尤其在刪簡個(gè)別內(nèi)容之后,是適合孩子們?nèi)ラ喿x、去了解的。畢竟,主要角色與孩子們年齡相近,相信孩子們能夠感受到書中人的喜怒哀樂。
對(duì)于孩子們了解古典名著,強(qiáng)行灌輸并不是明智的方法。嘗試靈活的方式,打造愉悅的氛圍,反而能夠在他們心中種下一顆種子,適合的時(shí)候便會(huì)破土而出,漸漸生長并結(jié)出甜美的果實(shí)。
在古老而又年輕的姑蘇城中,這一夜的慢書房充滿了歡聲笑語,令人難忘。
活動(dòng)結(jié)束后,很多外地來的書友連夜趕回,大家漸漸離去,我繼續(xù)在雨花姐與小胡老師的協(xié)助下完成簽名。在慢書房中奮筆疾書,忽然有了假期最后一天趕作業(yè)的感覺……后來聽到這一批《給孩子講〈紅樓夢〉》售罄的消息,感到很欣慰,只要大家喜歡、能讓孩子有收獲就好!
雨花姐和小胡老師一直忙到11點(diǎn)才收工,我感受到他們的熱情與執(zhí)著。
蘇州是一塊文化寶地,慢書房周圍團(tuán)結(jié)了一群有情懷的同路人,這些朋友互相支持,才有了如今受書友信賴的多個(gè)品牌。
跟雨花姐等朋友在網(wǎng)上交流過,如今一見如故。偏巧在小胡老師的手機(jī)上看到插畫師倪云龍的朋友圈,之前因云龍介紹才結(jié)識(shí)鹿茸哥、了解慢書房,原來他與小胡老師也是故友。在熱愛閱讀、傳承文化方面,大家都是同路人,無論是否曾經(jīng)謀面,不妨“只作遠(yuǎn)別重逢”!
這次從心田里一路走來,很多朋友都仿佛“舊相識(shí)”。無論是舒童老師、雨花姐等“慢師傅”,還是陳盈老師、小胡老師,乃至張老師、則然老師等書友,以及關(guān)注直播的元元老師、云龍老弟,大家都是同頻的人,互相滋潤著彼此的心田。正是這些同頻的朋友圍繞在鹿茸哥身邊,才共同托起慢書房、心田里的品牌與未來。大家是喜愛心田里的人,也是彼此心田里的人。
蘇州的行程告一段落,期待重逢,期待認(rèn)識(shí)更多心田里的人!
強(qiáng)烈推薦,點(diǎn)擊圖片可入手上款簽名版
特別聲明:以上內(nèi)容(如有圖片或視頻亦包括在內(nèi))為自媒體平臺(tái)“網(wǎng)易號(hào)”用戶上傳并發(fā)布,本平臺(tái)僅提供信息存儲(chǔ)服務(wù)。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.